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高中生创造力影响因素和培养策略 张善婷　学科教学（地理）2012111108000919 摘 要 目前，我国高中生的创造力培养不容乐观，培养具有创新精神的合格公民是我国新一轮教育改革的目标之一，因此探讨高中生创造力培养策略具有其现实意义。创造力的培养是建立在其可教育性的特质之上，文章探讨了影响创造力的五个因素，生理因素、智力因素、知识水平、人格品质与环境。根据创造力的影响因素，本文提出了社会、学校、家庭三者结合的培养策略，主要致力于学生问题意识的增强，动机水平的提高，创造性人格的培养。 关键词 创造力；智力；动机；人格特性 “创造力”是一个极具神秘性和挑战性的字眼，培养具有创新精神的合格公民是我国新一轮教育改革的目标之一。而目前我国教育的现实令人担忧，尤其是高中教育，无论教师或其本人更倾向于采取保守策略学习以求正确率而忽视思维多样性的培养,使其创造力水平呈现下降（沃建中，王烨晖，刘彩梅等，2009）。因此，研究高中生创造力的培养策略是一个值得关注并研究的问题。 1 创造力与可教育性 最早对创造心理进行研究的是英国的高尔顿，其《遗传的天才》艺术成为世界上创造心理学的第一个科学文献。但是对创造性研究给予极大推动的心理学家当属美国的吉尔福特（J.P.Guilford,1897—19870）。他呼吁心理学家应该高度关注创造力的研究。虽然人们一直强调创造力的重要意义，但是对于什么是创造力，一直没有一个公认的观点。通过对众多创造力定义的总结，本文采用以下的定义：创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征的心理品质（张大均，郭成，余林，2005）。 教育的对象是人，人的身心构成教育的第一要素。人的身心之所以能够成教育的第一要素，是由于人的本性所决定的，也就是由于人具有的“可教育性”决定的。教育人类学认为：人的“可教育性”是指人具有接受教育的天赋和能力。夸美纽斯在《大教学论》中吧人理解为“可教育的动物”；康德讲授的教育学期论点也是“人是唯一必须接受教育的动物”。人是未完成的动物，人的未完成性是与人的非特定化密切相关的（王道俊，郭文安，2009）。人能够成为一个什么样的人，在人类社会中扮演什么角色是不确定的，即非特定化的。每个人都有多种发展可能，教育便是在这种可能性上对人起作用。 综上所述，创造力的“可教育性”是指人的创造力能够借助于教育活动的展开，由潜在、内化的状态变为外显的、现实的创造力的可能性。简言之就是创造力在教育的影响下，发展、变化的可能性（陈晓琴，2004）。 2 创造力发展的影响因素 2.1创造力与生理基础 创造力是一项高级心理活动。而心理是脑的产物,脑是心理的物质载体,那么脑自然是创造力的物质载体。大脑分为左右两个半球，研究表明，左右两个半球的结构存在着不对称性，大小不均，在功能上两半球的差距更为明显。裂脑人实验研究证实，左右两半球有高度专门化的功能。左半球主要是串型的处理语言信息，进行逻辑思维的神经中枢，它主管语言、分析、抽象、逻辑等信息的加工和连续性运算以及人体右半部分的控制；右半球主要是处理非语言信息，进行非逻辑思维的神经中枢，负责知觉、表象记忆、模式识别、本体感受、情绪反应、直觉领悟并控制人体的左半部分。通过神经纤维组成的脐膝体把两个半球联系起来，共同完成对信息的处理。人的思维能力就是建立在左右脑的协调工作之上的。脑科学研究表明，神经元是人脑和整个神经系统的基本解剖单元人脑的神经生理活动同时也是一个思维信息加工处理的复杂机制过程（李赟，2007）。 2.2创造力与智力 智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。创造力与智力存在一定的关系，但并不呈线性正相关。其关系主要表现为：（1）高创造力者，智力一定很高；（2）高智商者，创造力可高可低；（3）低智商者，创造力一定低；（4）低创造力者，智商可高可低。（5）中等智商是具有创造力的一个基础，创造力不是高智商者的专利，中等智商或中等偏上的群体才是具有创造力的主体。智商120是智力与创造力相关高低的一个分界点。对智商在120以上的人来说，智商对创造力的作用不像对智商在120以下的人那样重要。即当智商在120以下，创造力与智商之间存在高相关；当智商在120以上，创造力与智商之间相关微弱或毫无相关，近年来甚至有学者提出：极高的智商可能在实际上有损于创造力（高鸽，2012）。 2.3创造力与知识 创造力与知识的质量应成正比关系，并且，在知识质量得到保证的前提下，创造力与知识量也成正比关系。知识的质量通常指知识结构的合理性程度。知识结构越合理，知识质量越高，创造越易产生、创造力也就越高。单从知识量来看，知识与创造力并无正比关系，因为创造并不能从现有的知识仓库中找到现成的答案；而且靠死记硬背、墨守成规积累起来的知识还会产生顽固