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高中生物怎样高效的学习和复习以理综考试说明为本，认真研究近两年高考理综生物试题，充分理解其中的内涵　　1．1认真领会理综考试说明中的能力要求，把握复习的大方向　　在以往的应试教育中，生物教学一般只注重知识的传授和应试能力的培养，随着时代的发展，这种教育模式越来越不适应社会的需要。以能力为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流。要把对学生能力的培养提高到与知识教育同等重要的地位，在应试教育向素质教育转轨的改革进程中，高考的内容和形式出现了变化：将物理、化学、生物纳入“理科综合测试”，着重考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力。以往的学科性高考所涉及的知识，多以基础性、典型性和单一性呈现出来。“综合科目”强调了知识间的综合性，这种综合不仅包括学科内的综合还包括学科间的综合。因此，加强对综合能力的训练特别是学科内的综合是复习教学的重点。　　1．2认真研究近两年的理综生物试题，体会高考的命题原则，把握复习的深度与难度　　把握复习的深度：生物学科是高考“3+X（理科综合）”的组成部分之一。命题特点与以往不同，试题以从知识立意转向以能力立意，以能力测试为主导，试题将避免纯记忆性知识的考查，强调对知识的理解和知识之间的联系，着重考查考生运用知识分析、阐述、评价和解决实际问题的能力。也就是在命题上“遵循教学大纲，又不拘泥于教学大纲”，反对对大纲知识点的死记硬背以及简单再现，提倡对大纲所规定知识的灵活、综合运用，以及对社会、生活、科技发展方面热点问题的关注；它意味着试题要增加应用性和能力型的题目，将更多的通过创设新的问题情境，或让学生用所学的基本知识来解决问题，或通过提供的知识信息结合所学的知识来解决问题。也就是说“题在书外，理在书内”。所以复习时要以教材为本，没有必要追求超出课本以外的知识点。　　把握复习的难度：教育测量理论认为，对试题难度水平的确定取决于考试的目的。如果考试的目的是用于选拔和录用人材，就应该努力使试卷的难度值接近录取率。近几年我国高等学校招生数量年年递增，录取率不断提高，这就必然要求适当降低试题的难度。另外，综合能力测试在我国仍是一种新生事物，正处在试点和推广阶段。从支持和鼓励高考改革的角度出发，试题也不宜过难，应定位在中等水平左右。那么对于在高考命题改革的过程中，不断出现的新的题型、新的角度、新的背景，对考生的综合学习能力，特别是知识迁移能力要求的不断提高，对这一问题应如何对待？为此的对策只有在复习中重视知识结构，着意各知识间的关联点，在知识网络的联结处多提出问题，注意理论联系实际，联系当前生物科技热点，抓住现象与本质的内在联系，做到“以不变应万变”。在复习中着眼于偏难题的训练，只能是浪费精力和时间，事倍功半。　　2．全面夯实各章节基础，以不变应万变　　综合能力的考查离不开基础知识。知识是能力的基础和载体，没有知识能力就失去了依附，也就没有能力可言，能力之大厦必须建构在基本知识这块牢固的基石上。任何问题的解决都离不开学科的基础知识。因此，在复习中必须高度重视学科基本知识的复习，这样才能以不变应万变。对基础知识的复习应采取以下方法：　　2．1突出主干知识：复习时要抓各章节主干知识的复习，避免纠缠于细枝末节性的零碎知识，避免把知识挖得过深过难。“综合科目”共300分，考试时间为150分钟，内容涉及理化生三门，其中生物占60分左右，加之生物只考必修内容，其知识量比理化要少得多，因此试题中有关生物的内容不会很多，这就决定了考试涉及的知识只能是学科的主干知识为主，在复习时完全不必面面俱到。　　2．2构建知识的网络结构：复习时着眼于帮助学生构建知识的网络结构，要通过复习巩固完善学生的认知结构。人们在认识和能力上的差异主要来自个体认知结构的差异，学生头脑中没有知识结构，只有零碎的知识就无从顺利地运用知识去解决遇到的实际问题。通过建立知识网络，能够加深学生对知识理解，对高中生物内容有系统的认识，通过这种复习方式能够培养学生多层次、多角度去思考问题，并且拓宽了思路。另外，对基本知识的加工、联系、归纳和建构知识网等过程，本身也会使能力得以训练和提高。　　2．3利用图表的比较功能，准确、深刻理解相关知识：将并列概念、对立概念、近似的、容易混淆的概念分析比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加牢固、清晰。　　例如：对单倍体、二倍体、多倍体概念可设计成以下形式来加深理解　　项目　　染色体组数　　单倍体的来源及其中的染色体组数　　二倍体　　2个　　由二倍体的配子发育成、1个　　多倍体　　3个或是个以上　　由多倍体的配子发育成多倍体染色组数的一半　　2个二倍体配子直接发育成单倍体　　染色体组　3个以上多倍体配子直接发育成单倍体　　又如：“有丝分裂与减数分裂的比较表”