高中语文教学论文 “不定”的确定之美-教师主体在课堂中的主导性作用的发挥.docVIP

“不定”的确定之美教师主体在课堂中的主导性作用的发挥 ? 提要：如果说课堂是一道河床的话，课堂所承载的知识则是浩渺知识烟海中的细流，而教师则是这股细流的引流人：教师角色主体确立的教学目标和教学组织方式组成了这堂知识细流的走向和课堂两岸的框架。……达·芬奇名作中“不定”的确定之美，让我从另一个角度体会到在时下纷繁的教学模式的探究中，课堂的“教无定法”也有他的基准所在：教师在合理的教学目标的确立下的主导性位置。 关键词：课堂? 教师? 角色主体?? 教学内容? 教学目标 ??主导 ? 随着课改脚步的迈进，各种教学模式的探讨此起彼伏的开展，曾一度度陷入了各种课程模式的漩涡，迷失了自己的位置：或是强调学生课堂的活动性，于是，课堂环节模式化，没有分组没有讨论便不是新课堂？或是强调教师人文底蕴丰富性，于是，课堂拓展纷呈，没有拓展，就缺乏底蕴？冷静下来，有所反思的时候，分明的疑惑了，自己作为教师的主导性体现在哪里呢？主导着自己的课堂的还是处于教师角色的自己么？ 学生是主体，是尊重学生作为个人的主体存在，因为他们自己才是学习的主人，教师只能从引导学生的个人意识出发，调动他们的主观能动性出发去组织活动调动思维以完成知识的内化。 那么教师的主体性呢？教师的主导性难道不是建立在他的主体性基础上么？作为主体，有所体会，有所反思，才能更好的引导学生反思引导学生感悟吧。这不正也是“言传身教”的一个部分么？一个没有主体意识，没有独立思考能力的教师如何引导学生学会思考呢？ 当然，这里教师的概念是狭义的，他的职业性质决定了他角色主体附属于课堂，归属于学校，归属于国家的教育体系。所以，他的角色主体性涵盖在整个教育方针和教育目标的大框架中，他首先受教学大纲和课程标准的主导。 从而，教师课堂角色主体是个性与共性的融合。他必须在教学大纲和课程标准主导下反思课堂，整合教材，分析对学生的培养方向；同时，他有他独立的个人阅历和思想气质，决定着他对课堂思考和对教材的个体性的理解和分析，以及对具体学生的具体课堂反应作课堂组织的具体设计。在此意义上，教学大纲的共性下的教师的个体性融入，决定了课堂的教学走向。 于是，如果说课堂是一道河床的话，课堂所承载的知识则是浩渺知识烟海中的细流，而教师则是这股细流的引流人：教师角色主体确立的教学目标和教学组织方式组成了这堂知识细流的走向和课堂两岸的框架。这才是教师的主导性作用所在吧。 日前，在一次教学评课的参与中，备教了高中语文读本第二册《蒙娜丽莎之美》一文，从教学内容的梳理到教学目标的确立，逐步体会到了这幅达·芬奇名作中“不定”的确定之美。这种“不定的确定”也让我从另一个角度体会到在时下纷繁的教学模式的探究中，课堂的“教无定法”也有他的基准所在：教师在合理的教学目标的确立下的主导性位置。 本文便以此次备教思路为线索，以课程标准为背景，从教师的个人积累调动，教材的取舍，课堂知识框架的建构以及对学生主体的导向性培养等角度，展开对教学内容教学目标的确定以及相应的教师角色主体在课堂中的主导作用的发挥的思考，并试作阐述。 ? 一、教师的个人阅读积累与教材钻研的“交集” 《蒙娜丽莎之美》一文选自高中语文第二册读本“文艺品评”系列。出自傅雷1934年初版的《世界美术名作二十讲》中的第三讲（节选），这个题目是《语文读本》的编者加的。原文的题目是《瑶公特和最后的晚餐》，节选部分即是对画作《瑶公特》的赏析。“瑶公特”是意大利文艺复兴时期此画的俗称，但对当代人来说，这个名字过于陌生了，“蒙娜丽莎之美”更好的提示了文章的内容。在新近的一次评教活动中，这篇文字被选用做了课堂教材。 傅雷是自己向来钟爱钦服的翻译家和艺术评论家，《傅雷家书》、《世界美术名作二十讲》、《与傅聪谈音乐》以及《傅雷译名人传记五种》、《约翰.克里斯朵夫》等都是自己书案上最珍爱的书籍，但那种阅读只是出于个人的爱好，如今要将这样一篇艺术评论搬上中学语文的课堂，备教之时，便不免有些失措了。时下的社会，“审美疲劳”一词一经演绎遂成了集体无意识或有意识的状态所在，如何带动学生去打开审美的视角呢？面对课堂，这篇文字失去了其往常悦人的美好，显得生涩难读起来。 ? 信息化的时代，教师的讲授早已不是学生获取知识的唯一渠道，教师的知识传授者的地位已不再是绝对权威了。但这更需要教师进一步去开拓自己的文化知识视野，以应对日益丰富的课堂。教师是学习活动的组织者和引导者。《课程标准》要求：“教师和语文课程同步发展” ，“要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书”，由此，才可能实现“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。” “认真读书，丰富知识，提高自身文化积累”，是教师个体素养提高的自我需要；而“精心钻研教科书”则是教师作为课堂角色主