余映潮模式小议.docxVIP

(本文为一师范生的札记,请勿用于商业用途)余映潮教学艺术研习小札余映潮的课堂教学与自己的教研息息相关，理论指导着实践，通过中学课堂教学实践不断的完善自己的教学体系。读他的语文阅读教学艺术50讲可以发现他对中学语文课堂教学各个环节进行了系统的设计，形成了这样几个序列：教材处理方法，单篇课文教学方法，课型设计，重要教学细节的设计（涉及了朗读、语言积累、提问、课中活动、多媒体运用等），按体裁分类课文的教学设计，书面练习的设计，教案设计。 随着时间的推移,“板块”“课型”“主问题”等具有个人风格的“术语”被赋予新的内涵，并且常常成为争议的焦点。若从余映潮设计的形式层面入手，继而延展到其它方面，难免会有人对其产生误解，而一线老师学习余映潮的教学模式时也会流于形式，忽略了他的教学设计遵照“研读教材-教学设计-课堂教学”的顺序，并涵盖整个过程。 一 “命名”的实质:花样繁多的 “命名”是余映潮对自己教学方法的自我总结.他的”板块””课型”等都体现了对教学内容的自觉意识,体现了明确目的/分步教学/各个击破的思维方法.(体现了他处于选择教学内容的主导地位，显现了他掌控教学内容的思维逻辑)。“板块”即是教师将特定的目的赋予教材文本，由教师选择教学内容，让任务目标明确，集中教学某一方面的知识或技能。因此有些“板块”形式上很相似，但其实质是有区别的。如，为锻炼学生的朗读能力可以设计“朗读板块”；为整体感知文意，通常也有反复范读的“朗读板块”；为丰富教学内容，选择了刘绍棠的《思，在百草园（节选）》来阅读，作为教授鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课的“扩读板块”；为渲染课堂气氛，也可以选择适合朗读的材料作为“扩读板块”等等而“课型”是由多个“板块”组合的最终课堂形态。“课型”其实就是以教师最终教学目标的特性来命名课的类型。其表现形式丰富多样：从课堂活动的性质来命名有:析读课、说读课、背读课、练读课、听读课、想读课、演读课、辩读课等；从教学文本的性质来命名有:语言学用课、文学欣赏课、学法指导课、探究活动课等。从不同的角度就可以创设不同的课型。如余映潮为《狼》这一课设计了八种课型，看其中练读课型的教案：一、教学角度:练读———进行有力度的课堂书面练习。二、主要教学步骤:1·熟读课文。2·同学们自编课内百字小练习,以两人小组为单位进行自测。3·再读课文。4·教师发课堂智能练习。学生做练习,教师组织评讲。对象虽然依旧是《狼》这篇课文，形式上却有八种变化，其中“练读课”体现了教师将“练”作为最终目的。随着教学目的的改变,教学重点的改变,分步目标的改变,课堂形式也会改变.如余映潮的“板块层进式”设计.《卖油翁》一课就有多种形式：（1）三块式：品析　积累　背读（2）四块式：正字音　明词义　析文句　背全文（或：朗读　译读　品读　背读）（3）五块式：以读课文为线——说词义　译文句　析内容　演情景　背全文（4）六块式：校读字音　点读字词　译读文句　问读疑难　演读情景　背读全文各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。一堂课一般由三至六个“板块”进行结构，分步目标越是具体到教学行为、教学对象，板块数量越多。但过多则会使教学内容不集中，轻重安排不得当，且难以控制。另外 “主问题”的设置也是一种按教学分步目标安排教学内容的手段。“主问题”的作用是将教师要教的内容和学生要学的内容统一起来，需要从教师的“教”和学生的“学”两方面入手来，设计最典型、最有针对性的问题,并要明确了“主问题”在课堂上不的同时机的设计要求.可见, “形式”是可以千变万化的,关键是教师对自己的教学内容要有自觉意识,进而引导课堂教学.若对自己的教学内容没有自觉意识,往往会让教学目的与教学效果错位. 二 精华之所在余映潮发挥教师主导作用选择、安排课堂教学内容，我们可以从中发现余映潮的设计思路特色：回归文本细读,注重语文实践.他擅长从教材中整理出可供教学的文本，擅长寻找与教材有关的文本辅助教学。他在《余映潮阅读教学艺术50讲》中系统的提供了处理教材的方法如：理读、类读、品读、扩读、巧读、助读等阅读方法，实质上就是从“可供教学”的角度和“可供活动”的角度处理文本，用来设计语文知识教学活动、语言运用实践活动。 文本包括单篇课文的文本，整套教材的文本，以及相关补充文本。打破篇章界限，教师按自己的教学目的对文本进行拆分组合。（1）挖掘可供语言知识教学的材料：僻字词、表示时间的词、古今词义区别较大的词、多义词、近义词、叠音词等；（2）挖掘可供课文理解教学的材料：古今词义区别不大的词、可用成语印证的词、与人物形象有关的字词、与文章主旨有关的字词等；（3）挖掘可供文章知识教学的材料：段式理解——比如正面细腻描写，侧面尽力烘托的段落等（4）挖掘可供作文教学的材料：“写花美句”、“扩展式描写句”、巧妙