主要内容是通过高中语文必修课程和选修课程的学习,从而帮.docVIP

主要内容是通过高中语文必修课程和选修课程的学习，从而帮助学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得长足的发展。其中，必修课程目标按“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两条线索进行；选修课程分别根据“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列的特点所写目标。高中语文课程总目标虽然是从五个方面表述，但却是各有侧重的，总体上是一个整体，体现了人文性和工具性的统一，思想性和审美性的统一，基础性和发展性的统一。要真正认识高中语文课程目标必须以突出学生本位，强调形成个性，强调改变学习方式，重视培养审美能力，强调语文实践为基本点。 这些目标与我们在日常教学中进行的“听说读写”是密切不可分割的，是对我们日常听说读写的一种理论指导，日常的听说读写又是对高中语文课程总目标的实践。高中语文总目标是着眼于学生的语文素养，这就体现在对母语的感受能力，对言语的规范书写等能力，这些就是需要我们在日常学习中进行“听说读写”训练活动的。只有在平时进行大量的“听说读写”活动才能真正贯彻总目标的内容和要求。总而言之，这些目标与我们常进行的“听、说、读、写”的语文活动之间，是由低级至高级、片面至全面的关系，二者之间有继承与创新的特点。?以“积累-整合”为例，常进行的“听、说、读、写”活动也注重积累，但侧重的是基础知识和基本技能的积累，新课程高中语文教学提出的语文积累目标无论是内涵还是实现的途径上，均比传统语文教学有了更高的要求和发展。接触高中语文新课改，了解发展学生的目标首先就是“积累”，即所谓的“语文积累”。究竟什么样的积累才是“语文积累”？《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。可见是由学科特点决定其内涵的。如何正确认识“语文积累”，我通过学习，归纳如下：其一是语文积累乃现代课程论在语文课程理念中的一种折射。其二是语文积累非一个结果的描述，而是一种状态的描述。语文积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。《语文课程标准》在提到语文积累时，用了“丰富”“有”等描述体验性目标学习水平的词，表明语文积累是一种持续的学习行为，同时也是具有个体色彩的价值尺度。其三是只有通过改革语文教学，才能促进学生语文积累。 许多同行在这个问题上有深厚的研究，但新高中语文教学中的语文积累，几个方面作了一些很好的提示： 1．拓展语文学习的途径。教学环境要“信息化”“生活化”。传统的语文学习只重视课本，忽视了母语学习的特殊性。其实，语文学习无处不在。《语文课程标准》单列一章，讲课程资源的开发和利用，列举的资源达21种之多，此外还特别指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及**常生活话题等也都可以成为语文课程资源。” 2．学习方法要“活动化”。要引导学生在大量的语文实践中掌握运用语言规律。语文教学中的文化积累、生活积累都是在语文学习过程中通过理解、感悟、记忆、运用语言文字的具体训练自然而然地进行的，不能脱离语文学习另搞一套。“语文积累”如果还似曾相识的话，“语文整合”就是一个全新的概念。整合一词，我们常进行的“听、说、读、写”的语文活动中，也时时应用，但主要是指教师进行的整合，是教学性质的课程资源的整合。高中语文课程目标中设计的“积累-整合”是针对学生主体而言，是要求学生自己对已有的、积累的知识进行再加工、再创新的能力。传统教学中，从积累的角度，我们曾以“温故知新”为目标，那么，在高中语文新课程的“整合”目标的理解上，应当是“温故创新”。“温故”就是积累，而“知新”与“创新”一字这差，含义我个人以为有所不同，后者更侧重于运用能力的养成与发展。如何利用学生的积累去培养学生的整合创新能力，在我们即将面临的教学中，去积极创新、细心体验与反思吧。 语文的积累、梳理不但对语言文字运用的能力和范围有重要影响，而且还有心理调适、精神陶冶的作用，古人说“腹有诗书气自华”，道出了饱读诗书之人的切身感受。所以我们说，如果每一个中国人都能熟读乃至背诵二三百篇优秀诗文，那他就可能获得较好的语文功底、语言文学鉴赏能力和面向现代化、面向世界、面向未来的时代精神，而且，不管他走到哪里，心中始终会惦记着祖国和她的语言文化。 在高中阶段，学生注重积累和梳理是形成其语文素养的一个极重要的途径，同时，养成这样的一种习惯也是学生能够终身学习终身发展的一个非常重要的途径。 “博观而约取，厚积而薄发”，积累、梳理在语文学习中有十分重要的作用。 ? 我的引导学生积累和梳理的做法，应该是每位语文老师也都在做的。 1、字词。学生的错别字问题十分严重，所以，我把对字词的记忆书写当成一项常抓不懈的工作。每课学过后，要求学生积累课内的疑难、易错