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三次实践与反思，让“课堂有效教学”落到实处 ——基于执教Controlling fire一课的实例分析 上海市致远中学 万燕庆 一、缘起 本课是《牛津英语》6BM3U11 Controlling fire。这篇课文是预备年级最后一课，属于选学课。这篇课文内容较多，分为较长的三段内容，分别为古代火的用途，现代火的用途和火的危害三段内容。一般这样的课设计为阅读课。本课课文内生词、词组多达15个。课文内容有一定的情境。如果按照阅读课的要求来上，生词消化是一大难题；上得生动活泼，让学生有兴趣学又是一大难题。为此，可以利用教材的情境因素，并加以系统的补充，并设计对图片进行想象和对生词与词组学习、运用进行及时检测-强化的练习。 首次执教的致远中学预初（4）班学生英语学习整体状况比较平稳，特别优秀的学生与特别困难的学生都较少，学生与教师的课堂教学行为能够呼应。由于学生进入中学一年不到，积累的单词量还不够大，学习单词与词组的能力还需要进一步加以锻炼，学习英语的主动性与信心还需要进一步建立。 鉴于课文内容有一定的情境，这些生词与词组也可以设计成一定的情境，学生也比较适应在情境下学习和及时检测-强化，因而这堂课属于词汇教学的新授课——试图运用以情境化词汇教学策略为主，图片想象策略、及时检测-强化策略为辅的教学行动策略，使学生在一堂课内能够会读新生词、词组，掌握课文大部分的内容，能够进行一定的表述；增强学生课文学习的兴趣，提高学生词汇学习的信心；并通过教学过程中的学法指导，让学生掌握一定的词汇学习方法（所指？），提高课堂教学的有效性。 二、过程 （一）第1次实践主要过程 2011年4月25日下午第4节，在致远中学预初4班教室进行了首次执教。本课主要过程撷取如下： 首先，进行有关火的知识测试（火警号码，消防日，胶州路大火，Selina被烧伤等与生活密切相关的知识），在知识竞赛中引入新的生词。 其次，以情境为载体，整合单词和课文教学——通过多种行动策略组织学生来高效学习课文的三段内容。即第一段内容“火的用途（过去的）”，用二次图片想象来消化，即第一次图片较多，一个单词一张图片；第二次图片较少，几个短语一张图片，让学生进行巩固与反馈，从而检测学生对知识的掌握情况。第二段内容为火的用途（现在的），运用图片想象、及时检测-强化策略来组织学生学习生词→继而用问题来检测与巩固，第三段内容为火的危害，运用图片想象策略消化单词后，让学生参与缺词填空来掌握课文内容。 最后，通过小组活动写下关于火的报告，来描述火的有用与火的危害。 上完课后，我觉得本课情境的创设合情合理，学生易于接受，因而很好地调动了学生参与学习单词、词组与运用的积极性，大部分学生能够完成本堂课的词汇学习任务。但还存在以下几个方面的问题：一是单词缺乏层层强化，部分单词消化不良；二是部分内容处理拓展运用不够，问题设问仅局限于课文内容；学生思维得不到进一步的发展。三是最后一个教学环节没有取得很好的效果，学生为写作而写作，尽管能够反馈所学知识，但是学生明显表现出兴趣下降。而且要求小组在5分钟内完成火的用处与危害的报告，部分小组来不及完成任务，部分小组成员参与度不高。所以，需要进一步强化单词的复现率、朗读次数；问题设问需进一步开放；最后环节的活动设计还要进一步完善。 践（二）第2次实践主要过程 2011年4月27日下午第3节，在东昌东校预初6班进行了再次执教。 再次执教的东昌东校预备（6）班是借班上课的班级。经介绍，了解到这个班级男生英语成绩比女生要好，学习习惯也好。但他们学习英语单词与词组的能力同样需要进一步加以锻炼——鉴于首次执教的致远中学预初（4）班学生单词缺乏层层强化，部分单词消化不良；部分内容处理欠拓展性，学生思维得不到进一步的发展的结果，因而补充了三策：猜谜导入策略——拉近彼此之间的关系，活跃课堂氛围；大声朗读策略——提高了学生单词消化能力；拓展性设问策略——活跃学生思维，让学生敢于表达自己观点。鉴于首次执教的最后活动环节冗长且效果不佳，把全班分为两大组选择讨论火的用处或火的危害，减少写作内容，增加观点互换，增加信息的输入与产出。 具体环节调整为：一在有关火的知识测试前增加了猜谜导入，即用生动的语言描述火的形象，让学生猜测今日的主题，激发兴趣，引入话题——这对借班上课是一个很好的活动，拉近了学生与老师之间的距离，而且课文主题导入快速有效，增强了学生的好奇心与探索欲。二在第二部分内容为火的用途（现在的）中增加了开放性问题来拓展学生思维：