《沙漠绿洲》课堂实践与反思.docVIP

学习任务单的设计与课堂教学实践情况反思 ●以《沙漠绿洲》为例研究背景《新课程标准》指出：但是在当前的课堂教学中，与《课标》要求背道而驰的现象层出，主要表现为：忽略学生学习的主体地位，使学生成为被动的接受者，影响了学生主动学习的意愿；忽略学生学习的个体差异，未能兼顾不同层次学生的学习基础和需求。以上原因的存在导致了课堂教学高耗低效。在探寻关注学生主体、提高课堂教学效能的过程中，学习任务单的提出和使用能够有效地兼顾全体学生，提高课堂教学效能。任务是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的一种支架是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。如何设计、使用学习任务单来提高课堂教学效能？《》一课的教学中进行了探索。二、情境描述（一）教材内容及目标介绍《》是教版， 在教学中，对如何合理运用任务单进行导学，提高课堂教学效能得到一定的启发。现就任务单的设计和使用情况进行分析和反思。　 （二）实践与反思学习任务单使用情况描述：导入之后，教师出示该任务单学生任务单。交流反馈环节，学生基本能够将问题回答清楚，但是教师。 学习任务单使用情况描述：任务单引导学生 学习任务单 根据材料并结合所学知识回答：以色列农业的发展举措对其他国家和地区,尤其是干旱地区有哪些可借鉴的？ 使用情况描述：学习任务单“荒凉、贫瘠和没有希望的土地”，美国作家马克·吐温曾经这样描述过以色列。但如今，昔日的大片沙漠早已变成瓜果飘香的沃野良田，到处郁郁葱葱，绿意盎然。以色列创造了举世闻名的“农业奇迹”。 （1）以色列发展农业的限制性因素有哪些？ （2）请列举一种以色列的主要农作物，并说明以色列选择种植该农作物的原因。 【拓展类】 9.以色列所处的地理位置及其自然条件并不适合发展农业,但该国在农业生产上的创新型举措,使其在农业生产上收得奇效,成为其他国家和地区,尤其是干旱地区的典范。请结合所知识，说说以色列农业的发展对其他干旱地区有哪些启示？ 使用情况描述：关注了不同层次学生的学力，提出基础任务和挑战任务，让每一个学生都能在自己的能力范围内进行练习，也为他们提供了尝试突破的机会，更容易让每一个学生都能获得成功的愉悦。课后统计， 三、研究体会通过任务单的设计和使用情况我发现，使用学习任务单来提高课堂教学效能要注意以下几点：“学习任务单”需要不断地修正、完善学生的书面表达能力提高游离于课堂的人少了，积极动脑、动手的人多了；教师的话少了，学生的讨论多了；多数学生认为使用“学习任务单”对学习有帮助，在利用“学习任务单”开展学习的过程中形成一种不断自我评价及反馈，又使学生产生进一步学习的欲望。“学习任务单”同样也是教师自主性学习和研究的素材，让教师在获得实实在在的学习反馈信息后，不断思考“怎样让学生学得更好”。因此，“学习任务单”需要不断地修正、完善，让它引导学生学习的同时，更要让它发挥激励的功能，使学生的学习更积极、更主动。 2、要充分关注不同层次学生的学习需求学生的学习能力有高低之分，但他们都有内在的追求成功的渴望。高效的课堂教学必须使全体学生都能投入其中，让更多学生都能获得成功的喜悦，这就需要教师在设计任务单的时候充分关注不同层次学生的学习需求，设计贴近于各层次学生的学习任务难易适度。过多容易的任务会使学生长时间处于低水平思维状态，尤其是学习能力强的学生会逐渐丧失学习的兴趣；过多的难度偏高的任务则对学生的思维带来压力，尤其易增加学困生的挫折感。因此，任务单设计一定要充分考虑学情，问题层次性不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，这样有利于为的自主学习提供足够的驱动力使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。独立思考与合作学习相结合“学习任务单”的使用应该在学生独立思考的基础上，通过教师的积极引导，加强学生之间的交流与合作，共同探索、解决问题。因此，在学生利用“学习任务单”开展学习的过程中，教师应当密切关注，及时收集反馈信息，并且加强引导，与学生充分地沟通、交流。交流是“学习任务单”导学模式中外显的环节，“学习任务单”课件教学相结合课件也好，“学习任务单”也好，都是一种教学手段，课件更注重教师的教，“学习任务单”则更注重学生的学，两者的结合更能有效地发挥作用。要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，突出实