如何建构生物高效课堂.ppt

3、对概念理解的误区 ★第一种误区就是将概念等同于术语(概念名词) ★ 第二种误区是将概念理解成为定义 ★第三种误区，将一些事实性的表述等同于概念。 4、重要概念对学生学习的影响 重要概念对学生学习的影响包括这样几个方面：首先，重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用。其次，学生在理解这个世界和解决问题的过程中，更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解，在理解的基础上运用，而不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实。最后，如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话，那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中；而且有了这个框架，学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，这样他的知识就不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的。这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助。 （二）教学中如何进行重要概念的学习 1、创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣 关于概念的教学，传统的方式是植入性的。首先讲概念的定义，然后通过具体的事例说明概念的内涵和外延。这种方式的优点是直接切入正题，在一定程度上提高了概念的教学和学习效率。但由于提前介绍了概念的定义，随后列举的事例具有验证的性质，因此，无法设置问题情景供学生思考，概念的获得是植入性的，印象是表层的，当遇到概念的迁移、应用时，就会出现学不会用的现象。久而久之，学生成为概念学习的识记者，表象印记者，大量概念性知识的逻辑联系无从真正建立，进而产生了学习概念的疲惫和厌倦心理。 正因为如此，教师需要改变概念的呈现方式，通过为学生提供一些表现概念内涵和外延的鲜活事例，通过多层次的阐述，逐层深入地理解概念的各个方面。也就是说，学生应该成为概念的构建者，而非被动接受者。 创设问题情景需要注意以下方面：（1）情景可以来源于学生的日常生活、社会生活和生产、科学进展或新闻报道等各个方面，但最好要与本节所学的重要概念联系起来；（2）情景中的事例要鲜明，要突出，最好能吸引学生的注意，引发学生的思考；（3）情景中应设置值得学生讨论的问题，这些问题可以与学生已有的概念联系起来，并具有一定的冲突性；（4）问题不易过难，过多，学生根据已有的知识经验，经过认真的思考能够回答出来，这对激发学生思考的积极性很有好处。 2、通过对事实性知识的分析、总结、归纳帮助学生形成概念 抽象概念的形成需要以事实或者感性的、直观的材料作为基础。所以在生物学教学中，教师要给学生提供足够的事实和经历，以帮助学生理解抽象的概念。比如遗传问题，教师就要引导学生从观察人开始，观察人的眼睛、眼皮、头发、耳垂等，让他们注意到白种人、黄种人的眼睛颜色是不一样的，我们黄种人之间也有卷头发和直头发的区别。在这些事实的基础上，让学生逐渐去了解其背后的规律。 这里还必须强调的是，以往有些老师的教学仅仅停留在了传递事实的层面，而没有帮助学生形成概念。这显然没有达到课程的要求和期待。虽然教师之前做了很好的铺垫，但是最后的画龙点睛那一笔没有，这是非常遗憾的。教师一定要在提供事实的基础上引导学生理解最重要的概念，理解概念的内涵。同时，在教学当中，仅仅强调术语和对术语的定义，往往不代表着对概念的全部理解。要求学生学习概念绝不是让他们记忆和背诵术语，而是要他们在适当的水平上理解概念最重要的内涵及其本质——这对学生是非常有帮助的。 3、利用学生原有的概念促进新概念的获得和生长 科学教育的目的不是要以科学概念或理论代替日常观念或以前的知识，而是要让学生意识到，在一定的情境里科学观念比他们原有的观念或以前的知识更加有效。这里的“观念”就是概念，学生在学习一个新的经验的具体含义时，总是从他们的原有概念出发，将原有概念与新经验联系起来，并检验它是否有助于解释新的经验时，概念就“长大了” ，随着新经验不断地出现，原有的概念不断地拓展，新的概念也就不断地获得和生长。根据这些理论，教学中应该而且可以更好地利用学生原有的概念。 例如，在学习动物细胞的形态结构时，可以考虑学生已经学习过植物细胞的形态结构的背景，提出如下问题：你已经知道植物细胞的基本形态和结构了，那么动物细胞是什么样子的？动物细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？通过植物细胞的形态和结构来延伸、拓展动物细胞的形态和结构，学生对细胞的形态和结构的概念就获得了生长。又如，在生物学七（上）时，学生已初步学习了基因的概念，在生物学八（下）学习生物的遗传和进化时，可以借助这种基础，直接深入到基因控制生物的性状的事例当中，到了高中学习基因时，则可以深入到基因控制生物性状的分子水平及其机制。 4、研究前概念建立的背景，促进概念的同化和顺应 在学习新概念之前，学生会根据以前的认知如生活经验或外来信息或多或少地对一些概念建立某种认知，即建立了中心概念