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农村初中数学学困生的形成原因及对策 摘要：农村初中数困生的情意特征主要表现在：对数学学习缺乏兴趣，情绪低落。学习目的不明确、缺乏学习的自觉性和持久性等。其原因为：教师对数困生存在认识上的偏差，教师教学水平较低，应试教育痕迹严重，学生缺少成功体验以及家庭资源不足等。要了解农村初中教学教学的现状，并总结经验，发现问题，才能进一步提高农村初中教学教学质量。 关键词：农村初一 数困生 情意特征 原因 调查 分析 数学学习困难学生(以下简称数困生)是指智力与感官正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。这里，我们在对农村初中数困生的情意特征作调查的基础上，对其原因进行了分析研究，并对数困生的教育提供对策和建议。此外，我们还要了解农村初中教学教学的现状，以总结经验，发现问题，进一步提高农村初中教学教学质量。 1 调查对象与方法 1．1调查对象 我们选择经济、文化条件相对较差的双河的农村初中进行调查，调查对象为这个乡农村初中的学生、教师和家长，以学生为主，教师、家长为辅。被调查学生的期中、期末考试数学成绩均低干50分，没有明显的躯体疾病或精神疾病。 1．2调查方法 对学生的调查采用访问、问卷以及座谈会等手段，并辅以观察法。对教师采用问卷、听课和座谈等形式进行调查。对这些学生的家长也采用‘问卷法进行调查。共发放问卷500套。收回有效问卷500套（均由笔者主试)，其中初一127套、初二104套，初三179套。 2调查结果 2．1对数学学习缺乏兴趣 问卷调查表明，56％的数困生对数学学习不感兴趣，38％的数困生对数学学习的兴趣一般，只有6％的数围生答“有兴趣”。在回答“你最喜欢上的课”时，只有12％的数田生答是数学。在回答“对数学学习不感兴趣的原因”时，答“数学难学”的有45％，答“成绩不好”的有38％，答“听不懂”的有41％，答“不会做习题”的有62％(此题答案可以多选)。在和学生座谈时发现，他们心情大多数处在厌烦、焦躁的抑制状态，常感到学习数学枯燥无味，学习无劲头，对数学学习有厌学情绪，只要一提到数学，他们就不高兴。产生一种冷漠乃至抵触情绪。把数学看作一门讨厌的学科。 2．2学习目的不明确 在座谈时我们发现，大多数教困生认识不到学习数学的重要性和必要性。学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备。在听课时我们还发现，多数数困生的注意力不易集中。问卷调查中，在回答“你上数学课时注意力是否集中?”时，只有21％的学生答“比较集中”或“非常集中”。这些说明数困生缺乏学习的自觉性。 2．3缺乏学习的持久性 问卷统计表明。51％的学生在回答“你是否努力学习数学?”时答“不努力”，38％的学生答“较努力”，1％的学生答“努力”，在回答“做数学作业遇到困难时“你通常怎么办?”时，有42％的学生答“无所谓，反正不会的同学多，老师一定讲。想想不会就算了或抄一下”，有29％的学生答“紧张，害怕”。有25％的数田生答“与他人讨论和问老师”。只有4％的数困生答“自己钻研”。调查发现。数困生中的绝大多数人，学习数学的毅力和酎力均比较差，对问题不愿自己去钻研。而习惯干“走马观花”式的学习方法。对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因，因此常重复犯某些错误。 2．4存在消极的自我否定观 问卷统计表明，43％的数田生认为数学成绩差的原因是“数学能力不行”，31％的数困生认为是“没努力学习”，19％的数困生认为是“试卷太难”，7％的数田生认为是“老师教得不好”。在回答“如果你尽全力学习，你数学会学得怎样?”有12％的数困生仍认为“较差”，62％的数困生认为“稍有进步”。有17％的数困生认为“较好”，只有9％的数困生认为“很好”。这说明很多数困生都相信自己能力差，不了解自己能力的特点。不了解自己擅长哪些方面，不擅长哪些方面。自信心不足。 3原因分析 3．1 教师对数困生存在认识上的偏差 调查发现教师对数困生的智力状况的评价是很低的，与我们实际测量的结果差异较为显著。这反映了教师对数困生的普遍认识，其中不乏归因偏差的情况。智力常常被看作是人的先天品质，在智力上对学生的否定便可能出现这样的倾向：学业失败导致环境的不良反馈，教师对这些学生不抱多大希望。我们的调查发现，数困生在课堂上大多比较沉闷，这既说明他们学习热情的低下，又反映出教师对这部分学生的轻视和另眼看待。教师的不良期待总是通过言语和非言语行为传递给学生。当学生接受这些反馈信息之后，就会改变对自我的认识，形成消极的自我概念。并严重地损害学生的自尊心和自信心，使他们认为自己学习能力差。不可能获得好成绩，进而产生消极的动机和认知、情感障碍。对学习采取消极态度，导致数学学习团难。 3．2教师教学水平相对较低 调查显示，86％的教师经常采用“讲解——接受”教学模式，他们