人教版五年级数学下册《同分母数加减法》教案 2人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》教案 2.docVIP

五年级数学下册 典型教案 《同分母分数加、减法》 姓 名：林志华 《同分母分数加减法教案一、教学内容： 同分母分数加减法及相应的练习。 二、教学目标： 1.通过理解分数加减法的算理 2.学生通过现同分母分数加减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。 3.体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。 三、教学重点： 理解分数加、减法的四、教学难点： 理解同分母分数加、减法的算理。 五、教具准备： 学具 8等分的圆纸片 教学过程： 复习谈话：我们已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识填空。 ( 1）的分数单位是（ ）。 ( 2）有（）个。 ( 3）个。 表示把（3）平均分成（8）份，表示这样的（1）份；或把（1）平均分成（8）份，表示这样的（3）份。 ( 5）。 小结：一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，教学 （一）情景 师： 1、一天早上小华和爸爸妈妈一起吃早餐，遇到了一个数学问题，你能帮她解答吗？ 生：能 （二）、新知张饼，妈妈吃了张，爸爸妈妈共吃了多少张？ 分析题意并列式计算 师：通过读题我们可以知道： 他们把这张饼平均分成几份? 生：8份 师：（2）每一份是这张饼的几分之几？ 生： 师:（3）要求什么？ 生：爸爸妈妈共吃了多少张饼？ 师：（4）已知什么？ 生：爸爸吃了张饼，妈妈吃了张。 师：该怎么列式呢？请同学们动笔列一下式子。 生列式师板书： + 错误！未指定书签。 师：为什么这样列式？ （生：要想求一共吃多少张饼？要把两个数合并起来，所以用加法计算。) ：下面就让我们拿出准备好的学具：一，互相说一说到底 + 等于多少呢？ 拿出学具动手实验 生：（爸爸吃了其中的3份，妈妈吃了其中份，合起来吃了其中4份，共吃了这张饼的 ，也就是 张饼。…… 师：和 的分母相同，也就是它们的分数单位相同，可以把3个 和1个 直接加起来，是4个 也就是 。。 师：计算的结果，能约分的要约成最简分数。 板书： + == （张） 2、明确分数加法的 师: ＋== 师：观察什么没变，什么变了？ ……） 师：你能用一句话说同分母分数相加的计算方法吗？ 生：（分数相加的两个分数的分数单位，没有变化，也就是分母没有变化，只是把分子加起来同分母分数相加，分子相加分母不变。完成教材第105 页的“做一做”第2题第排。 3、自主学习同分母分数减法的算法 师： 生：能 师:请同学们齐读例2并列式，可以借助老师的线段图。 生汇报计算过程：— = = = 板书— = == （瓶） 师：为什么用减法计算？分数减法的含义与整数减法相同吗？ 因为这道题中已知两个数的和是，其中一个数是，求另一个数是多少，……所以用减法计算。师：说明分数减法的意义与整数减法相同 ：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？ ……） 师：计算过程中，为什么分母不变分数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。在计算同分母分数减法时，分母不变，只把分子相减。 生同分母分数相减，分子相减分母不变。完成教材第105 页的“做一做”第题第2题第排。 （三）、。 观察 例1 和 例2 有什么共同点？同分母分数加、减法怎样计算？（学生以小组为单位讨论，共同归纳概括。） ……。 师：同分母分数加、减同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。＋== ( ) -== ( ) +== ( ) +== ( ) 生独立完成，集体订正。 、课堂小结 师：今天学习了什么知识？通过本课的学习，你有什么收获？ 、布置作业。 练习二十一的1、2题。 教学反思： 困惑 “含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何把握？ 根据《标准》“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义的教学，使用“含义”一词，而不是“意义”。如例1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？” “含义”与“意义”有什么不同呢？《教参》中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定义。在教学中，我请学生结合题意分析为什么用加或减法计算时，他们只能回答到“要求爸爸和妈妈共吃了多少张饼，所以用加法”，“要求还剩多少，所以用减法”，不知