《双师型教师必要性2.docVIP

浅谈开放大学“双师型”教师队伍建设的必要性和重要性 蔡戈 （广州市广播电视大学从化分校 广东广州 510900） 摘要：“双师型”教师要求教师既有教师的职业素质，又有其他行业的素质。作为开放大学（前身为广播电视大学），无论从教师角色转换，还是从我国职业现状，或是从国外看，“双师型”队伍建设都很有必要性。培养“双师型”教师对开放大学的作用，体现在几个方面：“双师型”教师是教学改革和专业建设的实施中心、是沟通学校招生与就业的桥梁、是推行学生“双证制”的实施中心。 关键词：双师型 教师 必要性 重要性 开放大学教师,尤其是专业课骨干教师要“一专多能”，既具有渊博的理论知识，又具有丰富的实践能力,才能适应现代开放教育的发展需要。因此，“双师型”教师队伍建设是开放大学的当务之急，必须充分发挥“双师型”教师的作用。 一、“双师型”教师的含义 对开放大学的“双师型”教师的定义，比中职学校应该具有更高的内涵，应该采用“双能+双职称说，就是既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既有讲师或以上职称，又通过国家统一考试取得本专业的中级职称。 例如：会计专业“双师型”教师，就是即能上好会计专业课，又能指导学生进行会计电算化实操；既有讲师或以上职称，又通过全国统一考试取得会计师、注册会计师、注册税务师等中级职称的教师。 二、开放大学建设“双师型”教师队伍的必要性 （一）、从教师角色转换看建设“双师型”教师队伍的必要性 随着人类社会从工业社会转型为信息社会，学校教育的环境、职责和任务都发生了根本性改变。这种改变必须要求教师的角色也发生相应的转变。教师角色必须向适应终生教育和创新育方向转变，即由书本的知识的复制者转变为学生创新能力的培养者；由知识的给予者转变为学习方法的传递者；由强调统一性的教育者，转变为理论和实践的因材施教者。一个老师既可以是专业理论的传递者，又可以是专业实践的指导者，这就要求开放大学教师要“一职多能”，向“双师型”教师角色转变。例如，电大会计专科和本科专业都开设有《会计电算化实操》课程，部分专科（行政管理、物流、电子商务、学前教育等）开设《职业技能实操》课程，我校能够完满完成这些实操课程的教学任务，关键还是依靠“双师型”专业教师的配合。 （二）、从我国职业教育政策法规看“双师型”教师队伍建设的必要性 “双师型”教师的提出与其培养模式的逐步完善，已成为职业教育发展必须探讨的现实课题，这类教师的培养依据是什么，有什么价值，有什么意义？早在前几年，国家教委就制定了一系列相应政策、法规，如《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等，特别强调了教师的专业知识、专业技能和实践能力。《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》以及《职业教育法》的问世，成为“双师型”队伍建设、培养的重要法源，奠定了“双师型”教师在高校的重要地位。其次，高等教育大众化政策的实施，使原有高等教育资源已不能满足人民的需求。最后，农村职教中心培养实用性、应用型技术人才，及其所设专业和校企合作模式为“双师型”教师的培养提供了可能性与可操作性。 1999年国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出“加快建设兼有教师资格和其他专业资格的‘双师型’教师队伍”。2000年教育部有关文件又指出“双师型”教师的基本条件。教育部明确指出：“‘双师型’教师队伍建设是提高专高职教育教学质量的关键”。国家教育部职成教司副司长刘占出在“全国职业教育师资队伍建设工作座谈会”上曾明确提出到2010 年职业院校“双师型”教师占专任教师总数的比例应不低于60%。 （三）、从我国职业教师现状看“双师型”教师队伍建设的必要性 要保证职业技术教育培养目标的顺利实现，必须建设一支师德高尚、理论扎实、善于创新、结构合理的“ 双师型” 师资队伍。但现实的情况是“ 双师型” 教师比例远远低于实际的需求。高职学校的存在与发展是基于经济发展对高级应用型技术人才的大量需求，但高职院校具备高技术素质的“ 双师型” 教师所占比重不足。据调查，我国高职院校中“ 双师型” 教师占专任教师总数的 27%，而西方发达国家这一比例一般为 50%以上。“ 双师型” 教师比例偏少是高职院校一大现状。通常学校普遍都存在着急需人才进不来、优秀人才留不住的情况。高职教师一旦具有较高学历、职称，掌握了工程实践知识，具备了工程应用能力，就成为较好企业和普通本科院校挖掘的对象。同时，由于地区发展水平和自然条件不同，也使得“ 双师型” 教师在高职教育学校向发达地区流动，从而造成了高职教育“ 双师型” 教师的严重流失和畸形流动，这是导致“ 双师型” 教师队伍严重缺乏的重要原因之一。 当前，开放大学的地方学院普遍存在着专业理论教师不能指导实