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小学语文教学课堂提问存在问题及对策 　　摘 要 “提问”，作为教师重要教学行为之一，其作用不可小视。尤其是小学语文教学中，教师的提问是促进学生接受知识，提高技能，发展思维的主要途径，对师生共同参与教学起到桥梁作用。 　　关键词 小学；语文教学；课堂提问 　　一、小学语文教学课堂提问中存在的问题 　　1.提问对象不能面对全体学生 　　调查发现，大多数老师经常提问学习成绩中等的学生，而对于成绩差的学生很少或几乎不提问，这说明成绩差的学生不受教师的关注。 　　2.学生课堂参与度不高 　　调查显示，有近35%的小学生很少举手发言，而且二、四、六三个年级呈现递减趋势，表明随年级增加，小学生越来越不愿意参与课堂提问。 　　3.提问后教师评价不恰当 　　问卷调查中，62%的学生希望老师对自己的回答进行适当点评并给予鼓励，表明学生希望得到肯定，受到重视。但调查中也发现只有60%的教师对学生回答问题给予适当的评价，仍有40%的教师提问后评价方式不恰当。 　　二、小学语文教学课堂提问存在问题的原因 　　1.教师备课不深入 　　在小学，语文老师大多数担任班主任工作，班主任工作繁杂，备课时间会相对减少，因此对于问题设计的难易度、排列顺序、问题表述等方面考虑的就很少，而且很难做到和学生兴趣点相连接，从而导致问题过难或枯燥乏味等问题。 　　2.教师课上处理成绩差的学生成问题能力差 　　之所以差生在提问时不受重视，不是差生不受老师喜欢，是因为教师设计问题梯度性差，问题对于差生过难，教师不能在最短的时间内生成新问题以应对差生不恰当的答案，于是为避免时间浪费，干脆找成绩好学生回答出自己想要的答案以保证教学目标的顺利完成。 　　3.教师不能站在学生的角度思考问题 　　在小学，尤其是语文教学中，几乎没有标准答案，有理即正确，为了对学生进行鼓励，增强学生自信心和激发学习兴趣，多数教师一味的对学生的回答进行空洞的赞美，不能对问题的回答进行正确的评价。学生其实并不喜欢这样近似虚假的鼓励，渐渐失去参与课堂的兴趣。 　　三、小学语文教学中课堂提问的策略 　　1.课前设计 　　（1）清晰明确。结合小学生年龄特点：认知水平有限，缺乏知识积累，缺少社会经验，理解能力有限。而且调查也显示教师对于各个学段的问题设计重点是不同的，各有侧重。这就要求教师在设计问题时要结合学生年龄特点，设计清晰明确的问题，使他们能够理解和接受。例如：《记金华的双龙洞》，抒发了作者对祖国山河的热爱，有的教师这样问：“作者是怎样浏览金华的双龙洞的？表现了作者怎样的心情？”这样的问题很容易把学生弄晕，不知从何答起。若问：“能把作者游双龙洞的地点按顺序说出来吗？”学生定会跃跃欲试，接着问：“每到一处，作者有什么见闻？从字里行间表现了作者什么心情？”这样把问题分解开来，并做到问的具体明确，不仅使学生乐于思考，敢于回答，还能提高学生对知识掌握的深刻性，真正做到有效提问。 　　（2）抓兴趣点。小学生另一年龄特点是好奇心强，但注意力不集中，这就要求教师在设计问题时注意寻找课本知识与学生日常的兴趣爱好的切合点，使问题具有趣味性，激发学生的好奇心，引发学习兴趣，集中注意力。如在教学《坐井观天》一文时，教师可以设置悬念：“青蛙到底有没有跳出井口去看一看天呢？”学生由此进行争辩，想出多种结果。不仅使学生对课文知识有了更深入的理解，还锻炼了求异思维、争辩能力和表达能力，最重要的是学生乐于思考、愿意参与，使教师的提问有效而有趣。 　　另外，教师对课堂提问的课前设计还要注意问题的深度、梯度和外延问题，争取使问出的问题深浅适宜、层层推进、并给学生留有创造和想象的空间。 　　2.课上实施 　　（1）提问时机恰到好处。在小学语文教学中，抓住提问时机是有效提问的关键，而且小学生年龄特点是注意力不集中，理解能力有限，因此要求教师要洞察学生心理，善于捕捉时机。也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时等。 　　（2）提问方式灵活多样。小学生的特点是喜欢新鲜事物，好奇心强，加之小学语文重在基础知识的掌握，难免有些枯燥，提不起兴趣。这就要求教师在提问方式上灵活多变，以不同的提问方式唤起学生的兴趣，吸引学生注意力，实现教学目标。 　　（3）提问对象广中有重。由于每个人发展程度是有差异的，一个班级中必定会有对于语文学科学习优秀与不优秀之分。但是教学目标对每个学生的要求是一样的，所以教师提问的对象应是全体学生的，只是问题的难易程度会有所不同，或者说在教学板块中各有侧重。 　　（4）问后评价丰富具体。小学阶段不仅是积累知识打好基础的重要阶段，同时也是品格，尤其是自信心形成的阶段；语文这一学科的特点又是没有标准答案，有理