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师生换位思考 构建和谐课堂 　　任何一门学科都有其内在的特殊性和规律性。化学是一门以实验为基础的学科，教学知识具有很强的文理交叉特性，要求学生有较强的思维能力和较强的实验能力，又必须具有较强的记忆力和想象力。课堂教学又是中学教学的基本形式与重要途径，是教学质量的一面镜子。课堂教学要真正落实素质教育，关键是教师在课堂上应真正体现以学生为主体，充分构建自主、开放的课堂教学模式，最终达到丰富知识、培养能力，为学生今后的可持续性发展奠定基础。本文通过在化学课堂教学中教师如何与学生进行角色互换、应该怎样及时求得与学生思维上的协同和心理上的共鸣，做了一些探讨，以求获得进一步提高化学课堂教学质量的途径。 　　一、洞察学生心理，想学生之所想 　　课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。 　　如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑浊而后又变澄清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑浊的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2还是SO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2气体中含有SO2？通过共同思考，结论很快得出，对SO2性质的认识也就深刻了。 　　二、置身学生角色，想学生之所难 　　有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容有时就有相当大的困难。教师在这时必须及时深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。 　　例如，pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但教师可以设置这样几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？ PH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？等等，与同学们一起讨论，思考，学生顺着思路就可以得出，在NaOH溶液中，OH-离子主要来自NaOH，由此对水的电离是一个抑制过程；而在NaCN溶液中，由于CN-对水的电离过程是一个促进作用，答案也就很快地出来了。 　　我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的理解能力。 　　三、换个角度思考，想学生之所疑 　　我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火器原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时教师可以再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小。 　　又如我们在学习新制氯水的性质时，会碰到这样一个实验现象：用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的氢氧化钠溶液中，当滴到最后一滴时红色突然褪去。这时教师可以引导学生设置这样一个疑问：这是由于氯水中次氯酸强氧化性所致，还是氯水中H+与碱中和的原因呢？而这正是我们用实验验证的好机会，体现了化学是一门以实验为基础的学科。 　　学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。 　　四、巧设角色情境，想学生之所错 　　教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。这时教师可以设置多种情境，对易错的问题给以多角度，多形式的启示、纠正与巩固。 　　比如给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。在学习《物质的量》这部分内容时，学生对气体摩尔体积的应用老是犯错，可以特意设计这样的是非题：标况下1mol水蒸气占22.4L；5.6克Fe标况下占2.24L等。这样多练几次，学生的印象就深了。 　　在学习原电池电化学腐蚀时，学生对在潮湿空气中到底发生吸氧还是析氢腐蚀老是产生不少错误。在这时，可以给予学生一个明确的判断依据：在一般情况下，若将负极金属浸入相应电解质溶液中，能够反应生成氢气，则电化腐蚀时，发生的是析氢腐蚀；否则，发生的是吸氧腐蚀。为此，还可及时给学生这样一个问题来检验：指出下面两图所示的正、负极，并写出相应电极方程式： 　　当学生了解了同样的两个电极材料，在不同的介质中作用不同时，往往会产生极大的兴趣，此时，还可趁热打铁，再接再厉，将电极设计为相同的Cu、Fe，介质换成浓、稀硝酸时： 　　如果说在前一个案例