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高中成绩评定方式案例介绍与分析 龙泉教培中心：游贤辉 一、新课程标准下高中体育教学评价方式的转变 1、教学评价是高中体育与健康课程改革的又一难点之一。体育课程教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展及高中新课程的实施，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一的评价，让教师学生都能成为评价结果的获益者，已成为当前每一位教育者思考的问题。 二．高中《体育与健康》课程教学评价的发展方向 以往在体育教学中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定。这就出现了有些同学因先天条件优越，很容易得分，有些同学因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性，有的甚至因觉得自己再努力也不会及格而放弃学习，以至出现了喜欢体育但不喜欢体育课的现象。新课程改革注重学生的心理健康发展，充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，将学生的学习过程、行为、态度等的评价与考核项目的成绩评价结合起来，由教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，从而提高学生学习的积极性，使其悦纳自己，拥有自信，最终达到身心健康的课程目标。 案例： 如有一所全国重点学校，能考入这个学校是很不容易、很光荣的事情，能考进这个学校的学生也是最优秀的初中生，这样难免有个别同学在初中时候被老师、同学“宠坏了”。学生陈某考进来时是全区29名，在文化学习上可以说优等生，可在老师刚接手他们班体育课时，就发现王某有点“刺头”，在一次短跑课中，他就对老师说“老师，我100米肯定及格的，我可以去玩吗”当时老师很火，老师反问他“你说可以吗？”他看到老师一脸严肃的样子，没有讲话，可在练习中一直敷衍了事，心不在焉，经常请教。老师课后对他说“我们上课的目的是全面提高身体素质，你虽然能及格，但通过进一步训练，你的速度一定会上一个台阶”“及格就行了，老师”……是啊！我们体育项目在高考中不是硬性指标，所以好多同学并不是在乎体育课的“分数”。在第一学期体育成绩总评是，老师就找来陈某，对他说“我们体育课的成绩，并不是你跑多少就是多少，它的评价方法是多方面的，情意表现这一块，你看我能给你多少呢？”他低着头“老师，我下学期一定好好表现”。结果他的这部分成绩，老师还是给他一个“差”，后来，因为陈某体育成绩没达到良好，影响了三好学生的评定…给学生打低分，我们不是以惩罚为目的，而是要教育他们做任何事情都要有一个良好的态度，这对他们的养成教育有一定的促进作用。（学生通过补考，端正了学习态度，达到了良好。通过这件事情对这个学生今后的学习、工作、做人是有很深远的教育作用的。） 2、评价内容的转变——注重评价学习的全过程 高中学生的体育学习应在提高身体素质和心理素质的基础上有意识地提高专项运动技能水平，为终身体育服务。也只有让学生在各类体育活动中多动、多练、多体验，才能激发他们的运动兴趣，促使他们积极地参与体育活动。因此，评价高中学生的体育学习成绩更应该注重过程性评价，即在高中生学习的过程中随时对学生的体育学习表现进行全方位的评价，可以采取对学生上课的表现进行及时的、激励性的口头评价（如“你做得很好”、“不错，假如你能做到××就更好”等），围绕单元计划所设置的目标进行单元评价或阶段评价，给一部分基础较差学生建立成长记录袋等方法。这样既可以帮助学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度和相互协作、意志品质等方面的问题），并及时加以改进，即能增强学生进行体育学习的自尊心和自信心，又能充分调动学生体育学习的积极性。 3、 注重既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度 以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。这种评价方法，教师和学生确实可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教、学的起点和目标提供科学依据，但学生努力程度、进步情况、学生在态度、表现、知识、情感等内容方面的情况无法体现。70年代美国教育家布鲁姆提出过过程评价理论：在教学过程中，一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、运动成绩等），只有将终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。 案例 高一第一学期身体素质摸底测试时，学生小张的仰卧起座只能做14次（一分钟），第二次上课的时候，他问“老师，为什么我做到后来，