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教师的差异发展和错位成长 　　教师是学校发展的动力，学校的可持续发展有赖于教师积极性、主动性与创造性的充分发挥，而如何为教师营造这样一个发展的空间，采取有效的教师发展措施，是学校人力资源管理和开发所面临的重要课题。 　　一 教师的差异发展和错位成长的意义 　　所谓差异发展，就是根据每位教师的实际情况，明确他们的业务方面及专业方面的“短板”劣势，设计出有针对性的有先有后、有快有慢的专业发展规划。所谓错位成长，就是根据多元智能理论，帮助教师找准“长板”优势区域，开展教师之间的强强联合、优势互补的教师发展规划，达到凸显特长、发挥优势的目的。打造一支拥有健全人格、善于合作、敢于创新、具备可持续发展能力的师资队伍。 　　二 教师的差异发展和错位成长的思路、措施 　　第一，依托骨干力量，发挥引领作用。在教师“差异发展”的队伍中，以名师引领、同伴互助、实践反思为主，不断提升骨干教师理论水平，优化教育行为，改革教育机制，形成学校强大的骨干教师队伍，充分发挥骨干教师和学科带头人的引领作用。骨干引领是教师专业发展的有效途径。 　　第二，建立名师工作室。根据学校骨干教师和学科带头人的教学特色及特长，将发展“优势特长”的教师组织起来，以名师引领，实现“强强联合”，开展形式多样的同伴式学习，本着共同学习、共同成长的理念，为骨干教师和学科带头人提供展示才能的舞台与机会，同时带动青年教师更快更好地成长。 　　第三，网上博客开展专题讨论。利用网络先进的传媒手段，让骨干教师先进的教育理念与更多同行展开激烈的“头脑风暴”，进一步扩大知识面，促使广大教师尽快实现专业的快速成长和发展。 　　第四，开展有效的教师培训活动，围绕“教―研―训―学”一体化的思路，立足课堂教学、注重环境教育创设、与骨干教师对话等，鼓励新教师敢于质疑、勇于实践，实践思辨，不断提高自身的专业技能，使新教师逐步从看、带为主阶段逐步走向“扶一把、放一点”为主的阶段。 　　第五，开展“教育教学论坛”活动。确立教师专业发展的主题，组织教师进行学术性的辩论和研讨活动，能有效地提升教师的理论水平和实践能力。许多思想的火花就是在人与人之间的思维碰撞中产生的。因此，教学论坛是名师成长和经验升华的有效途径，也是开阔广大教师眼界、提升能力的有效途径。 　　第六，为教师创造互相学习的机会，促进教师相互间主动学习。鼓励教师进行教学观摩，通过互相交流、教学评价等，吸收他人所长，不断提高教学能力。 　　第七，利用“请进来、走出去”的机会不断提升特色教师的专业技能。请进来专家现场指导；走出去，亲身感受。这都是教师有效的成长措施。 　　第八，创造条件，继续加强专业技能培训，让全体教师积极参加各类学习进修，提高教师的综合素质能力。通过丰富多彩的技能竞赛活动努力提高教师的业务素质。另外，为了更进一步提高教师的专业技能，增强见识、锻炼胆量，鼓励教师把握机会，积极参加本地不同级别的有关比赛，使教师从中受到锻炼，从而不断地成长。 　　第九，科研兴校，科研促教。（1）完善教科研工作管理体系。坚持“科研兴校”的理念，推行并完善学校科研领先的工作机制，加大研究力度，提高研究层次，培养一支科研骨干队伍，提高广大教师的科研素养；进一步加强学校科研工作管理，通过多种途径和形式，加强对承担课题研究的教师的实效指导，实施对课题研究的全程管理，为最终研究成果的形成提供保证；逐步在学校内部，建立校、处室和个人的三级网络课题；编制学校的课题研究规划指南，鼓励教师申报校、区、市、省、国家各级规划课题，对规划立项并及时结题的课题给予适当奖励；制定课题申请、立项评审、中期检查、课题结题、经验交流推广、分享成果等相应的制度。（2）继续加大科研力度，认真整理资料，集中精力实施学校引领性课题的研究和实践，尤其将贴近学校教育教学实际的课题，做实、做好，要使课题有利于指导学校的教育教学工作。（3）加强理论学习，虚心向专家们请教，努力增强教师的科研意识，提高他们的科研理论水平和操作能力。（4）帮助教师在日常教育生活中发现问题，关注自身教育实践中的“具体事件”，形成“问题就是课题”的科研意识。以问题引导教师研究，鼓励教师将教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化为可研究的课题，真正将教育科研落实到工作实践中。（5）鼓励全体教师积极申报课题并进行实验研究，使自己的工作理念得到升华，帮助广大教师尽快地从经验型教师向科研型教师过渡。同时，鼓励教师利用杂志、书籍，做好笔记摘录工作，结合课题及教育教学工作积极撰写教育随感、教育论文，踊跃投稿。（6）为教师的研究提供展示平台。让教师的研究过程和结果得到充分关注和赏识，是激发他们研究热情的另一途径。因此，通过教研观摩、出版教研成果专辑、开辟网络专栏、编制教育研究案例等多种方法，让教师教育研究的经验和成果能得到关注