改进农村小学教研理念和模式的实践与思考.docVIP

改进农村小学教研理念和模式的实践与思考 　　新课程已如火如荼地全面开展，新课程的改革、新的课程理念也逐渐深入人心，农村学校也逐步迈向课程改革的前沿阵地。在农村小学，传统教研方式仍然存在着不足，并严重影响着教育教学质量。比如教研活动其内在科研含量较低，教研内容一般多为微观的课堂教学研究，教研形式多为单一的大集中形式等。在教学方法上依旧存在满堂灌的现象，在教学策略的选择上只重形式不讲实效，或过于追求形式而忽视教学效率的现象，对教学的知识点机械地让学生死记硬背，使学生失去学习的兴趣。 　　一、纠正传统教研活动的不足，确立新的教研理念 　　教研必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；教研必须确立教师在教育科研工作中的主体地位，通过教研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务；教研必须以学生发展为本，要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。 　　第一、就教研理念来看，教研部门的职责应从指导转向服务。过去，教研部门的主要职责是指导学校、教师的教育教学。这当然没有错，可在具体的操作中，往往把教研室几个人的思想和观点强加给教师。实施新课程以来，教研室的职能有所转变，更多地强调要为学校课改服务，为教师教学服务。教研活动不再是凭教研人员的想象，而是根据实践中的问题展开，这样，使教研活动更有针对性，更能体现服务性。 　　第二、教师要从观众转向主角。教师不再是活动的观众，而是活动主角：每次教研活动前，应要求参与的教师明确研究的主题，熟悉教材的内容；听课后，应组织小组参与讨论，让每位教师都要有发言的机会，都要有表达自己观点的机会；研讨时，教研员不再是单纯的指导者，更多的是和教师平等的参与者。从课程改革的理念出发，改进传统的教研活动模式，真正让教研活动成为教学研究过程，让教师成为教研的主人，是提高教研活动效率的有效途径。 　　第三、要从表层到深层开展教研。新的教研理念，要求教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师的集体作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。 　　第四、教研形式要从单一性到多样化。以往的教研形式比较单一，主要是根据既定的任务，组织几次公开教学。这样的教研实效较差。实施课程改革后，应对传统教研形式进行较大改进：既要有注重操作的参与式研讨，也要有注重研究的课题式研讨；既要注重县级的教研，更要注重校本的教研。具体的组织形式有课堂观摩、说课、评课、主题沙龙、课题研究、观点展示、热点评说、读书交流等。 　　二、纠正传统教研活动的不足，建立新的教研模式 　　第一，建立教师学习反思制。学校通过校本经验网络，及时掌握教师参加经验活动的情况，把参与情况和质量纳入业务考评，并规定教师参加教研活动计入学习培训学时。要求教师在教学实践的同时，要坚持做到七个一：即每年读一本教育教学著作，确定一个教学研究课题，设计一份多媒体教案，完成一份精彩案例分析，撰写一篇以上教研论文，每天坚持一次自我反思，每月进行一次反思记录。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，具有批判性。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为，提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动自主性、目的性，克服被动性、盲目性。 　　第二，坚持教师间互帮互学，使校本教研的开放性、合作性和经常性体现在日常教学活动中，实现教学资源共享。教研活动强调主动与教学伙伴进行合作性切磋和探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。不拘时间、地点、形式，可随时发生，也可随时结束。在教研活动中，教师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。无论是主讲教师，还是其他教师和教学人员，不再把自己当作被动的，而是积极主动地参与探讨。通过开展形式新颖、时效性强的集体教研活动，集中了教研组或备课组集体智慧，把合作学习方式引入到教研活动中，强化了合作意识，实现了资源共享，做到了优势互补。在这种合作式的教研活动中，充分发挥组内合作学习和交流的优势，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化地发挥，他们就课题实验中不断出现的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞，从不同角度去分析现象和问题，寻求共同认可的教改方案，切实改进自己的教学行为。 　　第三，规范教研制度，确保教研活动的实效性。为提高教研活动的质量，规范教研制度，促使教研活动正常化、制度化，必须做到：建立完善学习制度，加强教育理论学习。每周定时