早期阅读教学活动的研究（张明红）.pptVIP

（四）阅读多样化策略 1、部首联词法 通过提示汉字的一个偏旁部首，形成一个缩写，让儿童与有关的汉字联系在一起。既与原先材料取得某种意义上的联系，又以“压缩了”的记忆材料发挥检索作用，从多方面优化记忆效果。 2、歌谣口诀法 把文学作品中故事情节改编成歌谣，工整押韵，朗朗上口，简单易记 在汉字识别方面，可以形象地将汉字编成有趣的歌谣引导幼儿认读。 如象形字“尖”——上小下大就是尖；“雨”——雨点落到窗户上；“闪”——门里有个人影子等。然后再配上相应的图式，形象、生动、有趣，幼儿过目不忘。 3、自制图书法 主题生活化和类型多样化 幼儿园儿童自制图书的主要类型有： 大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书（如树叶书、蛋形书）、共阅图书（一本书排一正一倒或一左一右两个故事，两个儿童可以同时翻阅）、亲子图书和操作练习书（可供涂色、剪裁、粘贴）等。 4、小组探索性阅读法 儿童自行组成一个小组，对某一主题具有共同兴趣，然后通过自己确定主题、共同查找资料、探索发现、共同表达表现来完成阅读活动。 5、计算机辅助阅读法 利用多媒体、互联网等电脑技术进行阅读，也可以查找和下载相关的资料。 * * （五）阅读整合策略 以图画书为基点有机整合相关领域，编制主题整合课程 * * 音乐活动： 传统喜庆音乐欣赏 美术活动： 中国红 科学活动： 大气层、宇宙 社会教育活动； 东西方婚庆习俗和礼仪 语言活动： 理解与赏析作品 故事表演活动 老鼠娶新娘 021O） E-mail:mhzhang@pie.ecnu.edu.cn * * * * 早期阅读的理论基础 全语言理论 图式理论 信息加工理论 认知模式学习理论 多元智能理论 生物学基础 1、阅读的概念 （1）“神经语言学”的解读： 阅读的神经通路: 文字或图形 视网膜 视神经冲动 信息加工 思维言语初级视觉区中枢 神经语言学将“阅读”定义为： 阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工，以掌握符号所代表的意义的过程。 阅读的主要类型(神经语言学角度) 文(绘)本阅读 生活或环境阅读 网络阅读 影视媒体阅读 （2）“心理学”的解读： 心理学研究表明阅读是一种信息加工过程。 自下而上加工 —— 指人的阅读理解需要接受加工来自书本提供的信息。 未知 已知 自上而下加工 指人需要选择和利用头脑中已有的知识去对阅读到的信息加以组织。 已知 未知 心理学将“阅读”定义为： 阅读是从书面语言和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。 阅读的主要类型(心理学角度) 假装阅读 倾听阅读 理解体验阅读 创造性阅读 2、早期阅读的概念 早期阅读是指0—8岁儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。 早期阅读的主要类型 亲子阅读 师幼共读 同伴阅读 自主阅读 二、当前幼儿园早期阅读的主要误区1、阅读目标设置不当 培养兴趣，养成习惯，获得技能 获得知识，扩大视野，陶冶情操 早期阅读等同于成人阅读 2、阅读教学安排不当 重精读，轻泛读，幼儿阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足 重集体阅读,轻个别阅读，个别指导不足 3、阅读材料的选择不当、挖掘不深 不会依据幼儿的年龄特点来选择图画书 片面追求教育的表面形式和价值，不会分析和挖掘图画书的深层价值 * * 不同年龄班儿童喜欢的图画书类型 小班:语言和内容情节多重复;幼儿可以预测情节发展走向;结果在幼儿的预料之中,结尾多以圆满结局;略低于幼儿的认知难度 中班:语言和情节丰富、幽默。富有戏剧性；内容跌宕起伏，复杂；略高于幼儿的认知难度 大班：喜欢现实和超现实题材，富有创造性和科学性。 4、阅读环境的创设和利用不当 家庭阅读时间和精力投入严重不足 （金钱－精力） 幼儿园早期阅读的环境和氛围普遍缺失 （功利－人文） 5、对阅读教学认识和行动不正确 片面强调 识字 (视觉线索追踪记忆特点-伴随情境识字) 片面强调 记忆 片面强调 诵读 * * 6、阅读活动