浅析物理学习中的“举一反三”思想.docVIP

浅析物理学习中的“举一反三”思想 　　孔子曾对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不扶也”.意思是说：“举出一个方面，你们应该要能灵活的推想到另外几个方面，如果不能的话，我也不会再教你们了.”现在，大家把孔子的这段话变成了“举一反三”这个成语，在字典上，它的意思是：学习一件东西，要灵活地思考，运用到其他相似的东西上.《论语#8226;雍也》也说到：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也.”在这个地方，孔子提出了“启发式”教学的思想.从教学方面而言，孔子反对“填鸭式”、“满堂灌”的方法.要求学生能够“举一反三”，在学生充分进行独立思考的基础上，再进行启发、开导，这是符合教学基本规律的，而且具有深远的影响，在今天教学过程中仍可以加以借鉴. 　　 　　 而在实际的教学过程中，“举一反三”中的“举一”要求教师对所教授的知识要有整体深刻的把握，恰当地讲授基本的知识点和方法，从而使学生触类旁通；“反三”则是要学生把讲授的知识点发散并内化到自主学习中，从而构建自己的知识结构.教法和学法提供了一个更好的视角. 　　1从实际例题中看物理学习中的“举一反三” 　　 　　 　　如图1所示一带电粒子以竖直向上的初速度v自A点进入场强为E，方向水平向右的匀强电场.当粒子到达B点时，速度大小仍为v，但方向变为水平，(重力加速度为g)求：(1)A、B两点的电势差为多少？(2)从A点运动到B点所经历的时间为多少？ 　　 　　很多同学在遇到这个题的时候大多会想到是使用动能定理，但该题使用动能定理是行不通的，仔细读题我们可以发现竖直方向的速度由v减小到零，水平方向的速度由零增加到v，所以这个题可以借鉴平抛运动这一物理模型，把运动分解到水平和竖直方向上进行分析. 　　 　　解设A到B运动时间为t，带电粒子质量为m,带电量为q, 　　 　　水平方向：Eqm=vt； 　　 　　竖直方向：g=vt, 　　 　　得Eq=mg,mq=Eg,t=vg,x=vt2,UAB=Ex, 　　 　　得UAB=Ev22g. 　　 　　除了这题可以借鉴平抛运动这一物理模型，还有电子在电场中的偏转问题、斜上抛运动等都是借鉴它的分析方法.由此也可以知道培养“举一反三”这种物理思想可以更加灵活快捷地处理相关问题. 　　 　　2如何培养学生的“举一反三”的能力 　　 　　物理教师要培养学生 “举一反三”的能力应该做到以下几点： 　　 　　第一，对于物理这门学科而言，所有的问题，都是在对课本知识进行“举一反三”；也就是说，学习物理这门学科其实就是不断地建立物理模型的过程，并且这些物理模型之间又是紧密联系起来的、相辅相成的.例如在磁场一章中，其实对学生增加的新知识并不多，它应用的大多题型都是建立在学生原来学习过的圆周运动的模型上，只是提出了这里的向心力就是洛伦兹力，当然洛伦兹力也必将是该过程中的合外力.如果教师在学生学习圆周运动时，就将磁场这一章相应的例题进行改编，把洛伦兹力改为一个始终与速度方向垂直、大小不变的力，对学生进行铺垫学习，那么相信到学习磁场这一章新知识时，学生就能“举一反三”建设性的学习该章知识，这样对所学知识就不会觉得生疏难懂了. 　　 　　 第二，在物理中，还有很多这样“举一反三”的例子，像在电场一章的应用题中，它的物理模型分析过程和前面已经学习过的运动力学物理模型分析过程是一样的，只是在这里添加了一个新的力――电场力，并且该力的大小和方向可以通过公式和概念可以轻松的确定.所以作为教师就应该在平时多收集、多总结、多发现这样相关联的物理模型. 　　 　　 第三，教师在对学生进行授课时，要有意识地向学生传达运用物理模型进行解题的物理思想，这样当学生的物理模型积累到一定程度时，他们就会主动运用“举一反三”这一思想去主动探究、类比后面将要学习的新知识，甚至还可能会在生活实践中去发现并且创新性的提出新知识的解题方法.“举一反三”是完全符合新课标的要求“自主、合作、探究”教学目标的.它比盲目地进行题海战术要来得有效得多，高效得多.题海战术只会扼杀学生的探究精神及创新能力，不会调动起学生主动学习的积极性. 　　 　　3结语 　　 　　 物理学习中充分运用“举一反三”这一思想，一方面我们可以更加灵活快捷地解决物理问题，把单一的物理规律与结论串联起来，为我们所用，促进物理学习效率的大幅度提升，提高学生的学习成绩.另一方面，这一思想的大规模推广也是与教师教学角色的转变息息相关的，教师将教学的权利下放，让学生自我学习、自我探索、自我实现.教师只作为学生学习的引领者，这也是我们现代教育改革的根本所在. 　　 　　 在新课标的背景下，高中物理课堂已经开始呈多元化趋势，而其中以探究式的教学模式最为瞩目.该教学模式能够有效地