乌兰浩特市第九中学“阳光之旅”道德教育实施方案.docVIP

乌兰浩特市第九中学 “阳光之旅”道德教育方案 一、“阳光教育”理论的提出 2003年，华中师范大学教授周洪宇发表了题为《我的阳光教育论》的论文，这是标志着“阳光教育”理论的诞生，而且为我们提供了完备的理论体系和现实的方法指导，使我们的“阳光之旅”德育体系构建有了更为坚实的理论基础。 “阳光教育”理论的提出和基本形成，正是“以人为本”课改理念贯彻于日常教育教学工作中的具体体现，是教育教学实践工作的总结、提高和升华，是实践工作与教育理论的有机结合，是实践工作者和专业教育理论家成功的合作。 二、“阳光之旅”道德教育的概述 1、“阳光之旅”道德教育的基本内涵 所谓“阳光之旅”道德教育，就是阳光的育人环境（家庭、学校）+阳光的育人过程+树立阳光人格的过程﹦学生身心健康全面发展。是一种面向全体、全面、全程教育的过程。它的宗旨是“构建民主、平等、和谐师生关系，促进学生身心健康成长。” “阳光教育观”要求我们使用德育的方法手段，以培养合格健康的未来社会成员为目的，而不是只培养学习成绩拔尖的学生。而合格健康的未来社会成员被界定为“性格活泼、自立自强、合群合作”，这个标准与德育的目标和内容是一致的。这个界定立足于学生的生存和发展需要，根植于个体人对社会、对集体、对他人和对自身的正确认识的基础上，是对各种社会关系正确处理能力的表现，本质上也是人生观、价值观、世界观教育。 2、“阳光之旅”道德教育的五条实施策略 “阳光之旅”道德教育的具体实施包括五个方面，一是提供一个适宜的成长环境，二是给予理解和信任两种关爱，三是培养智商、情商和意商三种品质，四是做到学会做事、学会学习、学会关心、学会生存，五是实施德育、智育、体育、美育、合育五种教育。其中，适宜的环境是前提，理解和信任两种关爱是动力，三种品质是内容，四个学会是目标，五种教育是途径。 从这方面来看，“阳光之旅”道德教育的显著创新之处在于科学运用了“三商”概念和“合育”理论。应该指出：智商并不是人成功的决定因素。除了智商以外，能够影响个人成长的，又能与智商相提并论的就是情商和意商了。“阳光教育论”指出：“所谓‘情商’，也叫情绪智力，乃是人认识、调控自我以及他人的情绪，寻求自身心理平衡，形成自我激励机制和动机与兴趣相结合的机制，以及妥善对待与处理人际关系的心理素质和能力。”“所谓‘意商’，是用以反映人的意志品质及其发展水平的一个概念，包括意志的自控性、果断性、坚毅性、持久性等。它是与人的意志过程密切相关的，是人在克服困难时所表现出的心理状态，如克服干扰、知难而上、坚韧不拔、持之以恒等等。” “现在人们都很重视培养孩子的智商，却严重忽视了对孩子健康的情感和优秀意志品质的培养。其实良好的情感和意志不仅是人成功必不可少的两大条件，而且也是人健全人格不可缺的两大组成部分，甚至可以说，在一定程度上，情商和意商对于人事业的成功比智商更为重要。另外，从心理学上讲，人的心理过程可以分为认识过程、情感过程和意志过程，这几个方面是相互影响，不可分割的，因而智商、情商、意商的培养也不能偏废。” 合育是从当今世界教育界高度重视学会生存、学会交往这一重要趋势出发，对年轻一代实施合群、合作、合享的教育，使他们既能善待自己、又能正确地对待他人、社会和整个世界的一种教育。合育要使年轻一代能够与他人和社会和谐相处，成为关心他人、关心社会的人。但这并不是要使他们变得特单纯，特幼稚，不辩是非，不讲原则，更不是要对他人唯唯诺诺，惟命是从，对社会不良现象充耳不闻，随声附和，而是要结合着对人、对社会的理解和判断、使他们能够明辨是非和善恶，并且能够扬善隐恶，泽及他人，具有较高的交往智力和社会行为能力。 人不仅是自然人、生物人，更是文化人、社会人，因而合群、合作、合享应是人所必备的一种素质；随着未来社会竞争的日益激烈，社会分工与协作的日益加强，合群、合作、合享更应为人所必备。从这种意义上讲，合育将日益显示出它的重要性和必要性。就其内容来讲，合育至少应包含以下四个方面：一、平和地对待自己，即人要不断地调适自己，具有一种平稳而健康的心理；二、谦和地对待他人，即要严以律已、宽以待人，以包容、宽和的原则来处理人际关系；三、谐和地对待社会，即要有一种“心底无私天地宽”的阔大胸怀，与社会融为一体，而不是成为独往独来的孤家寡人；四、中和地对待世界，即要有一种“万物皆备于我”的心胸，关心自然，关心世界，关心人类命运。以上四个方面也是由此及彼、从低到高、构成一个较为完整的合育内容体系。一句话，合育是融当今西方教育理念与中国古代生命智慧于一炉而提出的一种新的教育思想，是教育观念、教育思想的创新，具有鲜明的现实针对性。 3、“阳光教育论”的核心是“以人为本” “阳光教育观”强调学生是教育的主体，家长、教师、学校的一切教育教学活动都必须以使孩子健康成长为根本的出发点和