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浅谈改善大学英语分级教学的教学效果 　　摘要：本文对大学英语分级教学中存在的问题进行归纳总结，并提出要从培养学习策略，改善测试及评价体系以及增加后续课程等方面， 改进大学英语分级教学的效果。 　　关键词：大学英语分级教学；学习策略；测试与评价体系 　　【中图分类号】H319 　　一. 分级教学的理论基础及要解决的问题 　　大学英语分级教学的主要理论依据是美国应用语言学家Krashen提出了“语言输入假说”， 其核心就是“i+1”理论，i表示语言学习者现有的知识水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识，这一理论指出人类只有获得可理解性的语言输入时，才能理解语言。也就是说，人们习得语言的唯一途径就是可理解性输入。分级教学正是体现了这一学习观，强调学习步骤，学习方法和学习过程。即让学习者获得大量可理解性语言输入，同时注重情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，然后进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，获得语言能力。2007版《大学英语课程教学要求》中也提到“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。 　　根据这上述理论及要求，许多高校都进行了大学英语分级教学改革，实例证明大学英语分级教学在调动学生学习兴趣方面起到了积极作用。然而，分级教学是一个需要不断探索和改进的过程，目前在实际教学中，依然存在着以下问题：（1）由于学习者学习基础差异，课程结束时学习者掌握的知识存在差异，甚至差异大于分级教学之前；（2）学生测试及评价体系欠合理；（3）后续衔接课程期待完善 　　二. 改善大学英语分级教学的教学效果的措施 　　1. 培养学习策略，加强自主学习 　　外语学习是在学习者大脑中建立一个新的语言系统的过程，也是从一种语言思维转向另一种语言思维的过程。作为学习过程的一个重要环节，良好的学习习惯和有效的学习策略直接作用于学习效果。而在英语教学过程中学习策略的培养可以使学生减少语言学习过程中的焦虑，激发学习者的学习兴趣。为了改变分级教学学生原有的学习基础的差异，就必须培养学生在学习知识的同时掌握更多的学习策略和学习方法。只有掌握了一定的学习策略的学习者才能通过不断的后续学习来获得知识和能力，而大学英语的分级教学又使外语学习策略的培养成为了可能。 　　值得注意的是，教师在教学中不仅要培养学生掌握一定的认知策略，使他们在学习中有好的学习方法去记忆词汇，完成听说、阅读及写作，更要培养学生的元认知策略，使学习者能够更好的对自己的学习过程进行计划，管理和评价。同时在教学过程中，教师还要和学生进行协作和探讨，布置个性化的学习任务，使学生所掌握的学习策略有很好的实践机会。 　　学生有了正确的好的学习策略，教师应适时地为学生布置一些自主学习任务，鼓励学生自主学习，并通过小组的合作与交流以及教师的指导，使学生的学习策略和自主学习能力得到不断地巩固，使学生通过后续的不断学习弥补最初学习基础上的差异。 　　2. 完善测试及评价体系 　　英语教学和英语的测试与评价是英语教学过程中密不可分的两个环节。测试与评价起着诊断教学、调整教学活动，促进学生学习的作用。分级教学的效果是否理想，在很大程度上也和测试及评价体系是否公平、科学、合理有极大的关系。科学的评价是实现教学目标的重要保证，也是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生语言能力全面提升的重要保证。英语测试最重要的原则是有用性。在分级教学实践中，笔者总结了两种相对更有效的学生评价方法： 　　（1） 契约评价与自我评价相结合 　　大学英语的教学应以学习者为中心，但由于学习者之间存在很大的个体差异，所以不可能仅凭借期末一次考试来评价学生一个学期的学习。而且因为试卷是针对大多数学生的学习状况而设计，所以不可能准确反映全体学生的学习状况。为此，契约评价与自我评价在分级教学的评价体系中发辉着重要作用。 　　所谓契约评价是指教师与学生达成一定的协议即契约，当学生完成一定量的工作即可得到约定的分数。契约评分的最大优势是最大限度的减少了学生对分数以及对学生间竞争的忧虑，并且可以极大地调动基础较差的学生的学习积极性。但是为了让契约评价达到预期的目的，必须与学生的自我评价相结合。自我评价是学生根据级别目标和学习目标判断自己的学习结果。自我评价不是和别人比较，而是和自己对照，比较自己在学习前后，学习状况的差异。在分级教学体系下，学生的自我评价应在教师的指导下进行。同时，学生的这种自我评价，也可以根据不同的学习阶段，进行多次自我评价。自我评价的最终