高中物理折射物理解题思想的两颗“水珠”---解题长度与解题计划.docVIP

折射物理解题思想的两颗“水珠”---解题长度与解题计划 物理解题是人的有意识的活动，它必然要接受解题思想的指导。解题者从题中获得某种表征信息后，就以该表征作为一种提取线索，激活头脑中已有的解题思想。如果把解题理解为选择与组合的一系列规则，那么这些规则应该具有迅速找到较优解题操作的基本功能，能够减少尝试或失败的次数，能够节省探索的时间和缩短解题的长度，体现出的艺术。解题思想的优劣常常表现在解题长度和解题计划上。解题长度和解题计划 一、解题长度 解题长度是我们描述解题过程繁琐程度的一个概念。一个题目的解题可以用微观题程序来求解，则其解题长度称为单位长度，用来表示，这个程序解法亦称之为标准解法①表示题目的解法与标准解法差不多我们称 L所对应的解法为常规解法。②表示题目的解法比标准解法过程简单、结构优美，付出的解题力量小于的解题力量，包含着解题智慧。③表示题目的解法比标准解法麻烦，付出的解题力量大于的解题力量，包含着解题笨拙。 【例1】（2008年高考理综第23题）：已知、A、B、C为同一直线的四点，AB间的距离为，BC间的距离为，一物体自点由静止出发，沿此直线做匀速运动，依次经过A、B、C三点，已知物体通过AB段与BC段所用的时间相等。求与A的距离。 [解法1]：设物体的加速度为，到达A点的速度为，通过AB段和BC段所用的时间为，则有 联立①②式得 ③ ④ 设与A的距离为X，则有 ⑤ 联立③④⑤式得， 解法1可以看作常规解法L0 [解法2]：设物体通过OA的时间为，通过AB的时间为，通过BC的时间为。OA的距离为。则有 ② 由①②式 ④ 由①③式⑤ 联合④⑤式⑥ 整理⑥式，得 ⑦ 对⑦采用换元法令，得 ⑧ 所以，有 该解法虽然能算出正确结果，但是陷入了解数学方程组的泥淖，解题长度比较大，显示了解题笨拙。 [解法3]：设AB的时间为，BC的时间为，而OA的时间为，则 ② 由①②式 ④ 由①③式 ⑤ 联立④⑤式 ⑥ 解⑥式得，，重新代入④式，得 解法3的计算量明显小于解法2，实现了解题力量的节约，但是解题长度L还是略大于常规解题长度L0 [解法4]：物体从A到B的时间和从B到C的时间相等，设时间为T，根据匀变速直线运动的规律有 解得 ① 设物体到达B点的速度为，从A到C的过程中有： 解得 ② OA的距离为，则有： 将①②代入整理得 比较解法4和解法1，其解题长度相当，实现了解题力量最节约，包含着解题智慧。该题的文学量非常简练，对于学生理解情景建立模型是一个考量。如何寻找解题的切入口是解题分析的难点，抓住习题的物理本质，是缩短解题长度的关键。 二、解题计划 在面对一个陌生问题时，部分解题者一个普遍性的毛病就是急于计算出结果而不认真分析题意，盲目推理而不注意拟定解题计划。解题计划如此重要，以至一个模糊的或者愚蠢的方案甚至会使解答过程冗长繁琐，工作量翻几番。有关习题理论给出这样一个表意公式：解题长度=k·，其中k0，是使得公式中各量可以相互换算的系数。这个公式的含义是，题目越难则解题过程越繁，而解题智慧越多则解题过程越简。一个合理而高明的解题计划意味着充裕的解题智慧，意味着解题力量的节约。 【例2】4个同样的扁长木块一个紧挨一个地放在光滑水平地面上，如图所示，每个木块的质量m=0.5kg，长L=1.0m。原来木块处于静止状态，左方第一个木块的左端上方放一质量为M=2.0kg的小铅块，它与木块间的动摩擦因素均为μ=0.30。现突然给铅块一向右的初速度，使其在木块上滑行。试问铅块最后有没有落到地面上？如落到地面上，请说明理由；如没有落到地面上，请判断铅块最后留在第几块木块上，并确定具体的位置。取重力加速度。设铅块的线度与L相比可以忽略（计算结果保留2位有效数字）。 [解析]1、“未知数是什么？”（铅块是否落地及最后的位置）；2、“已知数据是什么？”（铅块M的质量为2kg，初速度是4m/s；每个木块m的质量是0.5kg，长1m，共4块；铅块和木块间的功摩擦因数是0.3）；3、“条件是什么？”（若铅块能到达某一木块的最右侧，则此时铅块的速度大于等于该木块的速度。若铅块能到达第4个木块最右侧且速度大于木块速度则落地，否则不落地。）；4、“你是否见过相同的问题而形式稍不同？”（见过。铅块和木块有相对位移，它们的位移大小之差等于相对位移。）；5、“这里有一个与你现在的问题有关，且早已解决的问题。你能利用它的结果吗？”（铅块和木块组成的系统不受水平外力，动量守恒，可用已知的动量守恒定律来解决。）；6、“为了能利用它，你是否应该引入某些辅