教师口语第三章.pptVIP

教育口语训练 第一节 教育口语概说 一、教育语言的内涵和特征 1、内涵：是教师依据培养目标对学生进行教育时所运用的语言，其内容主要涉及思想道德情操、行为习惯规范等方面。 2、特征: (1)是教师在学校培养学生的过程中，使用的一 种职业语言； (2)是教师在有目的地进行育人活动中使用的语言。 二、运用教育语言的要求（原则） (一)民主性原则 1、要求教师尊重学生 （1）师生平等的主体地位决定的； （2）消除学生排斥心理的需要； （3）对所有学生一视同仁，相信学生都有朝好的方面去无限发展的可能性。 二、运用教育语言的要求（原则） 2、要求教师放弃话语霸权 （1）师生的平等地位决定了师生对话权的平等 （2）要求教师以情感人、以理服人 （3）必须发挥学生的主体作用，让学生参与到教育过程中来 二、运用教育语言的要求（原则） 3、要求教师与学生一同成长 （1）平时加强学习，提高教育的能力 （2）倾听学生心声，引导学生正确评价自我和他人 （3）勇于承认自身的不足与失误并及时反思 二、运用教育语言的要求（原则） (二)积极情感性原则 1、学会调控情绪和心境，始终精神饱满、情绪乐观而稳定 2、要“动之以情”，教育语言要带有积极情感 3、教育口语，“言为心声”。对学生要有一腔“爱心”、一片“真心”、一份“信心” 4、把握好对学生情感度的问题 二、运用教育语言的要求（原则） 对学生情感“度”把握不好的典型类型： 1、观念：“教不严，师之惰” 语言：态度严肃、语气严厉、言语犀利 结果：“严师未必出高徒” 2、对“学困生”---- 情感：“随他去”、厌烦 语言：蔑视性语言、甚至侮辱性的谩骂 结果：严重伤害学生自尊，甚至给其一生的成长造成阴影 二、运用教育语言的要求（原则） 3、对一般学生---- 情绪：“恨铁不成钢” 语言：指责、训斥 结果：学生丧失自信 4、对好学生---- 情感：偏爱，“他什么都好”、 “样样都行” 语言：一味表扬 结果：助长学生的自傲情绪 二、运用教育语言的要求（原则） (三)针对性； 1、内容有针对性 （1）要因人而异，因事而发，有的放矢 （2）要针对教育对象的个性特点确定教育内容 （3）在集体教育时，要针对班级群体特点 2、形式有针对性 （1）要适应教育对象的心理发展水平和特征 （2）要适应教育对象的理解能力和接受水平 二、运用教育语言的要求（原则） (四)艺术性原则 1、能抓住教育时机，巧设情境 看P186示例，斯霞老师是如何帮助康康进步的？ 2、教育语言的表达要讲究方法、讲究技巧 看思考练习 P189第5题“二吃”杨梅 请设想朱老师会如何创设教育情境 朱老师接到一位家长的电话，说让孩子带了几斤杨梅到学校，请老师和同学们尝尝。但等到朱老师想请生活老师分发时，杨梅已被先到校的一批同学吃光了。朱老师想：好吃，固然是孩子的天性，但在小学里发生这样的行为，说明孩子 “心中有他人”的意识还十分缺乏。思考片刻后，朱老师迅即到街上买来几斤杨梅，悄悄放到教室橱里。 晚自习结束时，该是学生吃夜点心的时候了。 朱老师说：…… 朱老师说：“今天晚上同学们除了有学校发给的点心，还有一样更好吃的东西要给你们呢！大家知道是什么好吃的吗？” 学生们摇着头说 “不知道。” 朱老师说：“我们班的四十几位同学来自许多不同的城市。慈溪市盛产杨梅，今天下午，柴世超同学的妈妈给我们捎来了她家乡的特产杨梅，要让同学们尝一尝，同学们高兴吗？” 学生们激动了：“高兴！谢谢柴世超同学的妈妈！” 朱老师问：“同学们想一想，这些杨梅应该先让哪些同学先吃和多吃一点？” 有的同学说：“应该让家乡不长杨梅的那些同学先吃和多吃。” 有的同学说：“应该让路途最远的同学先吃和多吃。” …… 朱老师说：“你们想得都很好，有了好吃的能先想着别人，真是好品德啊！现在，我就让柴世超同学把他带来的杨梅发下去。” 这时，抢吃杨梅的同学用惊疑的目光时而看着朱老师，时而相互对望，显得很不安。朱老师却始终微笑着，用他们熟悉的目光传递着赞赏、批评、期待的信息。 吃完杨梅后，朱老师回到办公室。不久，便有几位同学跑到办公室塞给他几张小纸条。打开一看，同学的纸条上写着：