《项脊轩志》教学构思（第二课时）.docVIP

《项脊轩志》教学构思（第二课时） 　　【教学目标】 　　1.探究课文中蕴含的情感。 　　2.理清文章“形散神聚”的特点。 　　【教学重点】 　　探究文章的情感。 　　【教学方法】 　　师生互动、引导、多媒体（自制PPT）、分组讨论。 　　【教学准备】 　　1.教师要熟悉班内小组的状况，问题回答要随机，不能光提问“中心发言人”。 　　2.本节课由三个大探究题组成，必须有探究成果，学生展示成果，教师适当地做点评。 　　【教学过程】 　　一、导课 　　中国文人多雅趣，不仅表现在琴棋书画、诗词歌赋方面，还体现在他们生活的饮食起居上，文人大多关注自己的居住环境，因为居所不但是他们的生活空间，更是文人的精神家园。今天，我们再次去看一个文人――归有光，看看他的居所――项脊轩。 　　二、整理文章结构 　　提问：文章有一个句子，能够表达这篇志写于两个时期，请找出来。 　　明确：“余既为此志，后五年……”据此，将文章分开：第一部分（1-4）为主体部分，第二部分（5-6）为补记部分。 　　归有光8岁丧母，9岁能文，由祖母抚养成人，29岁又丧妻，人生旅途颇为坎坷，写主体时18岁，写补记部分已在35岁中举以 　　后，其后20余年，8次会试不第。文章两个部分时间跨度16.7年，十几年的时间可以使一个风华正茂的小伙子步入中年人的行列，他在自己的文章中表达了怎样的慨叹呢？ 　　三、赏析探究第一段 　　探究题一：修缮前后的小屋具备怎样的特点，作者身处其中有怎样的感受呢？什么情感？ 　　1.提问：“旧”的含义？ 　　明确：“旧有的、原来的”，使文章流露出一种怀旧之情。 　　2.提问：文章从哪几方面描写项脊轩呢？ 　　明确：修缮前、修缮后。 　　3.修缮前的项脊轩是什么样子？作者这样写有什么作用？ 　　明确：狭小――室仅方丈，可容一人居。 　　破旧――百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注。 　　阴暗――又北向，不能得日，日过午以昏。 　　寥寥数笔，点出项脊轩在修缮前衰败、阴冷、凄清的气氛，为文后修缮后的样子做反衬。 　　4.面对破旧的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？ 　　明确：稍为修葺――弥补了破旧漏雨的缺陷。 　　前辟四窗，垣墙周庭――弥补了昏暗阴凉的缺陷。 　　杂植兰桂竹木于庭――弥补了零落惨败的缺陷。 　　借书满架――弥补了狭小冷寂的缺陷。 　　修缮后的小屋具有三个特点“明亮、幽雅、安静”，相对应的句子有：日影反照，室始洞然；借书满架，桂影斑驳；万籁有声，庭阶 　　寂寂。 　　作者陶醉于“偃仰啸歌”的读书生活，陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶，主人公的精神世界和客观环境融为一体，表达作者“多可喜”的情感。 　　四、研习二三段 　　探究题二：三件事都是写悲，在情感表达上是否一致？ 　　1.第二段在文中起什么作用？ 　　承上启下，用“多可喜”收束上文，用“亦多可悲”开启下文。 　　2.第三段写了哪几件事？共表现了哪几组人物？ 　　（1）叔伯分家，大家庭崩溃。 　　（2）妪忆母亲，触动失母之悲。 　　（3）追念祖母，长号不自禁。 　　共表现了诸伯父、乳母、先母、大母等人物，重点追忆祖母和 　　母亲。 　　三件事都是写悲情，但在情感表达上又不一致。 　　写分家，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，在客观记述中寄寓深长的感叹。 　　忆母亲，“语未毕，余泣，妪亦泣”，情动于中，只有泪无声，含蓄而又节制。 　　思母亲，“令人长号不自禁”，祖母一句话，看似平常之语却蕴含极大的期望，随着岁月的流逝和作者阅历的增加，作者的体会也愈加深刻，对祖母思念之情愈深，愧疚之情愈浓，感情如汹涌的潮水，直泄而出。完全失去了控制，感情由压抑转为外露，由沉稳渐趋强烈，渐至悲不自胜。 　　五、研习第三自然段 　　本段是一段小小的插曲，写了“以足音辨人”“轩凡四遭火”两件事，写出了书房的寂静清幽，同分家的纷乱形成对比，使“竟日默默在此”显得非常合理。 　　六、品读最后两段 　　探究题三：第五段为附记，集中描写了夫妻在轩中生活的片段，写了哪几个片段？蕴含作者怎样的感情？ 　　明确：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书，述诸小妹语”，平常至极，但妻子的音容笑貌尽现。 　　学生讨论一：“或”“时”的妙用。 　　讨论二：妻子早逝给作者留下了极大的愁苦和哀思，作者如何表达这种情感？ 　　讨论三：以“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”作结，有什么好处？ 　　七、小结全文 　　全文的叙事线索：修缮前后小屋的不同风貌―家人轶事―补写丧妻前后及轩中情形―轩中枇杷树。 　　情感线索：喜―悲―悲喜交加―悲（多可喜，多可悲）。 　　抒情方式：借景抒情、叙事抒情、托物抒情。