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解析分数应用题教学中的弊病.doc
解析分数应用题教学中的弊病
摘 要:分数应用题历来是小学数学教学中的一个难点,也是争论比较大的问题。本文从分数应用题教学中存在的通病,影响学生正确解答分数应用题的因素,有效的分数应用题教学方法,强化分数应用题之间的内在联系等方面,对存在的问题加以剖析,寻找改进措施。以达到进一步明确教学目标,优化教学方法,提高分数应用题教学质量的目的。
关键词:分数应用题;教学;弊病 ;解析
一、分数应用题是小学应用题教学的重点和难点,在小学数学教学中占有重要的地位,与其它类型的应用题相比显得抽象,学生较难掌握,这与教学中存在的通病有重要关系
(一)忽略审题的重要性。
审题是一个不可忽视的教学环节,在当前的分数应用题教学中,有的教师习惯出示题目后,就让全体学生读题、列式、计算,很少舍得留出时间让学生思考,形成了见题就解的习惯,缺少仔细审题的良好品质,由于题意不清造成解答错误。
(二)轻思维过程的训练。
在当前分数应用题教学中,有的教师往往偏重于解题模式训练,不注重让学生表述列式依据和算理,对学生的“说”缺少训练,导致学生只会机械列式和计算,不会表述解题思路,只要题目稍有变更,就无法适应。例如:“一个数的2/3是8,这个数的1/2是多少?”学生往往用方程来解答,得出错误的列式2/3X=8×1/2,如果用算术法进行解答就很简单。教师不注重分析解题思路,学生解答综合题就显得无能为力。
(三)不重视对学生学习习惯的培养和学习方法的指导。
在分数应用题教学中,让学生自己检验反馈,可以减少错误,培养他们认真严谨的学习习惯,使学生进一步加深对计算方法合理性的认识,及对各种运算关系的理解。除了检验以外,还有许多良好的学习习惯和方法,教师在教学中没有注意指导、培养,以致学生难掌握这部分内容。
二、影响学生正确解答分数应用题的因素
1、能否正确判断单位“1”,对于学生解答分数应用题起了极大的作用。给出一个条件比给出一道应用题,判断单位“1”要容易些;改换叙述方式会降低判断的正确率;用假分数表示两个数量的关系时,判断的正确率最低。
2、能否正确分析数量关系。解答分数应用题同解答整数应用题一样,能否正确分析数量关系,对于能否正确解答应用题具有重要的影响。
3、正确选择运算方法。一般来说,解答分数应用题,如果能正确地判断单位“1”和分析数量关系,选择运算方法就不容易出错。但是学生在开始学习解分数应用题时,往往出现彼此分离的现象。
4、应用题的情节是学生熟悉的就容易解答,如果离学生生活较远就容易做错;连贯叙述应用题的条件,比较容易分析和解答;如果有联系的条件相离较远,分析和解答起来就比较困难;有多余条件的应用题容易做错;已知条件较少,解答时需要重复使用条件,比较难分析和解答。
上述影响学生解分数应用题的因素,导致学生错误地选择运算方法和列式,因此在教学中是不容忽视的。
5、分数应用题教学题材要符合学生的生活实际 。如果教材中的应用题题材老化,数据过时,教师可以根据实际情况,运用学生身边发生的事件,提出学生感兴趣、贴近实际生活的数学问题作为学习的题材,并进行加工处理。数学来源于生活,生活中处处充满数学,要选取生活中学生感兴趣的话题,提炼成应用题。这样由学生自己编应用题,自己来解答,拉近了数学与学生的心理距离,使学生深切地感受到数学就在自己的身边。
6、一题多解,拓展学生的思维。应用题改革的原则不是求难,而是求活。在教学中,要适当提供一题多解或综合性的应用题。要求学生除用常规思路解题以外,还要让学生多角度、多方位的思考问题,沟通不同知识间的内在联系,养成多向思维的习惯,寻求最佳的解题策略,使学生在发散性的思维活动中提高解决问题的能力。
三、加强分数应用题之间的内在联系
对于学生形成有关分数应用题的认知结构,培养学生分析和解答分数应用题的能力起着重要的作用。从教学实践经验来看,主要应强化以下几方面的联系:
1、加强一步分数应用题之间的内在联系。通过典型例子,可以使学生理解到,随着分数乘法意义的扩展,相应地出现三种一步计算的分数应用题。原型题是求一个数量的几分之几是多少,而求一个数量是另一个数量的几分之几,以及已知一个数量的几分之几是多少求这个数量,是原型题的变型。通过联系和对比,使学生清楚的认识到,这三种应用题属于同一种数量关系,只是已知和未知发生了变化,解答方法就不同。
2、加强一步分数应用题与一步整数应用题之间的联系。通过典型的例子,可以使学生明确地理解:求一个数量的几分之几是多少的应用题,是求一个数量的几倍是多少的应用题的发展,它们的算法相同;求一个数量是另一个数量的几分之几的应用题,与求一个数量是另一个数量的几倍的应用题在算法上也相同;
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