谈多媒体在高中物理教学中的应用.docVIP

谈多媒体在高中物理教学中的应用 　　摘要：随着新课程理念的深入，陆续出现的一些“探索性”“设计性”等新类型的实验，使实验的形式多样化。物理实验分为探究性实验和实验，探究性实验基本上能够开全，但有的实验由于种种原因，无法让学生清楚观察实验过程现象，学生难以形成从形象到抽象的思维。通过多媒体对实验加以改进、完善或模拟，则可以克服上面的不足。 　　关键词：高中物理；多媒体；现状；应用；不足 　　一、高中物理教学现状 　　物理是一门以实验为主的基础学科，是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物。物理概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来加以验证。在高中物理教学中，通常以创设问题情景为切入点，引导学生观察实验(事实)使学生获得形象的物理情景；进一步运用分析、推理得出抽象的物理模型；再通过综合和归纳从而总结出物理概念、规律。 　　由于时间、空间、经费和安全等条件的限制，高中物理教学中的很多实验都无法严格按条件进行，或是实验效果较差，给高中物理教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平、经验和阅历有限，对一些抽象的物理概念和物理模型难以想象和理解，从而限制了他们物理思维和应用能力的提高。 　　基于这样的现状，如何采用先进的技术手段辅助高中物理教学，已成为高中物理教学改革所追寻的方向。 　　二、多媒体在高中物理教学中的应用 　　1 营造物理课堂教学的实效性 　　多媒体技术是一种信息集成技术，其动态性、可控性和直观性特征，可以将高中物理课题教学带入新的境界。高中物理课堂教学涉及“涉及动量和能量的运动过程分析”和“带电粒子在各种场中的运动”等复杂物理过程，在课堂教学中，如果教师只用语言、文字、挂图等传统讲授方式，的确难以清晰阐述。而利用多媒体技术动态性特征，就能通过动态画面清晰地展现这些物理过程，实现变静为动。高中物理课堂教学还涉及“理想气体分子运动模型”和“散射实验”等看不见摸不着的微观现象，以及“天体的运动”等说不清道不明宏观现象，运用传统的讲解、板书加挂图教学手段也是无法讲授清楚的，依据多媒体技术的可控性特征，将微观世界加以放大，把宏观世界加以缩小，使这些复杂现象图文并茂地展示出来，许多现象就能不言自明。至于高中物理教学涉及的“加速度的概念”和“动量定理”等抽象的物理概念，以及运动的合成与分解、电场和磁场等抽象问题，传统的教学方式只注重背诵和记忆，忽略理解和探究，借助多媒体技术的直观性特征，将这些物理概念和现象的存在、发生、发展进行直观性表述，变抽象为具体。 　　2 转不真为仿真，弥补实验条件之不足 　　研究物理问题的实验总是在实际环境中进行的，难免受到各种环境因素的影响和干扰。因此，高中阶段的物理实验总是在特定的条件下通过控制变量法等完成，也正是这样的原因，物理实验能很好地培养锻炼学生的各种综合能力。但在完成实际实验后，再进行仿真物理实验，能进一步地虚拟出各种情况下的物理情景，让学生进一步理解和体会研究物理问题的过程与方法。 　　计算机仿真是现代科学研究中的一种先进方法，例如模拟核试验、气象变化、导弹运行轨迹、桥梁受力情况等。合理使用这类计算机仿真实验，不仅使学生加深认识，突破教学难点，而且让学生初步学会一种真正的科学研究方法。 　　虚拟物理实验环境可以提供一个实验器具比较完备的综合性实验环境，可以设定各种研究对象和实验环境。学生通过这个虚拟物理实验环境可以模拟物理实验过程。教学中，教师可以让学生自己先创设出一个合适的物理模型，然后按照这个模型的要求设定实验环境及有关参数，创建出所需的实验。 　　3 优化课堂教学信息容量 　　物理学研究的范围小到微观粒子，如电子、光子等，大到宏观天体的自然规律，而这些规律用普通的办法无法向学生演示，学习的时候学生总难以理解这些物理规律。在这方面计算机的辅助教学可以发挥出很大的作用。如在讲开普勒定律时，应用多媒体给学生展示天体运行，使学生对遥不可及的天体有一个清晰的了解，这样开普勒定律就会更好的理解。在微观领域，可以用计算机来模拟带电粒子在电场、磁场中以及复合场中的运动、电子能级的跃迁等现象，将微观的、抽象的展示在学生面前，使之形象化、直观化。 　　三、应用多媒体的一些不足 　　1 教学过程若以课件为中心，偏离教学主体，影响实际的教学 　　多媒体辅助教学的核心特征应该是“辅助”，即辅助教师教学，辅助学生学习。在教学过程中，教师应该处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。但在目前教学软件还不是很完善的情况下，有很多的教学课件不是教师本人制作的。所以在教学过程中，教师就无法按照自己的上课思路去授课，他只能以课件为中心按部就班地操作，偏离教学的主体。这样的教学