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语文课堂教学中如何实现有效的师生互动 　　摘 要： 语文课堂教学正在面临着越来越难以驾驭的危机，学生和教师文化素质的高低不齐，应试教育的影响，新教育理念实际运用失当，形式主义风行，等等，都在考验着新时期的语文课堂教学。实现有效的师生互动成了语文课堂教学面临的严峻问题，在课堂教学中认真践行新教育理念，形成语文课堂教学中的良好师生互动，完善教学活动和学生个性发展，这是实现新教育的必经之路。 　　关键词： 语文课堂教学 师生互动 有效性 　　有效的课堂教学的师生互动，应该禁止灌输、培养学生的思析能力、鼓励创新意识，能体现课堂教学的指向性，突出重难点，有利于发展学生创造能力。所以，课堂教学互动过程中，我们要坚持以下几点： 　　一、必须坚持“教师为主导，学生为主体” 　　罗素认为智力生活的基础是好奇心，好奇心一死，活跃的智力也就跟着消亡了，更别提创造力的培养了。以往的语文课堂教学重在知识的灌输，内容含量大，知识点过多，再加上教师教学方法的落后，唯成绩论的盛行，教学沦为了获取成绩的工具，给师生的自由极少。有时课堂教学中，师生之间讨论似乎很热烈，学生之间也有讨论，教学效果却不佳。其实，这只是学生敷衍老师，配合老师，谈不上有效的互动。课堂教学过程是师生共同参与的教与学的互动过程，就应该是老师提出问题，引发学生的好奇心，引导他们去寻找答案，并且在追寻真知的过程中体味到幸福，在得到答案后获得喜悦和满足。教师在教学过程不应该把知识“嚼碎”了喂给学生，而是引导学生去寻求知识，教师要坚持主导作用，维持教学指向性和教学活动的开展。学生是学习活动的主体因素，在语文教学过程中调动学生的学习积极性，让他们通过自己的眼睛和心灵在课文中“发现自己的世界”。语文课堂教学中，必须摆正学生的主体地位，在师生互动的环节上，教师发挥主导作用，力求让课堂教学内容充满趣味，让课堂气氛活跃，师生关系和谐，提出的问题和解决的问题充满创意和建设性。从教师“点名提问”变成学生“举手提问”，从“一言堂”到“百家争鸣”，从而实现语文课堂教学师生互动的有效性。 　　二、必须培养学生对“讨论出真知”的渴求 　　对真知的渴求，是人们对某件事情产生兴趣的前提，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。由此，语文教师要使学生要对语文产生兴趣，就必须培养学生“透过课文去看真相”的能力，课堂教学就是发现“真相”最直接的方式。教学艺术就表现在在老师的引导下，学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能。虽然学生的性格各异，学生的文化层次参差不齐，但是他们都拥有好奇心，乐于看到不同的观点，渴望成为知识的探求者，这是语文课堂教学师生互动有效的保障。 　　学生愿意参与课堂互动，才能成为课堂教学中的主体。“巧妇难为无米之炊”，语文教师的课堂互动环节就是要给学生提供上好的“米”，让他们这群“巧妇”做成自己的“炊”。以下是我的一个课堂案例，没上到鲁迅的《藤野先生》这篇课文时，学生都喊“怕”鲁迅。在上课的过程中，我就问他们“怕”鲁迅什么，他们七嘴八舌地说怕鲁迅文章难懂，怕分析文章的内容，等等。如果像平常一样对着教案照本宣科，那将是一节教师个人“一言堂”的课，我决定结合后面的《雪》这篇课文，给学生上一堂鲁迅的“矛盾文学”课。结合了鲁迅的人生经历和思想冲突，我把《藤野先生》变成了鲁迅的困惑，把《雪》变成了他宣泄矛盾思想的出口，学生觉得耳目一新，很活跃地参与课堂互动，取得了完满的效果。 　　三、必须针对不同层次的学生因材施教 　　孔子有这样一个教学观：除非学生已经受到了思想触动，否则不会启发提点。九年义务教育的实施，的确是在一定程度上促进了教育公平，但是也造成了当前中学生素质参差不齐。中学语文以单元为单位编排语文知识，基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的。但是由于学生的学识水平差别较大，有的学生对基础知识的掌握较牢靠，过分强调基础知识训练提不起他的学习兴趣，而部分学困生连基础知识都没掌握，无法教授更高层次的知识。这种哑铃状教育教学想象已经越来越明显。语文教师在课堂互动中如何兼顾二者，使得学优生更优，学困生上进，是摆在我们面前的一大难题。要解决这个问题，要在课堂教学互动中不能采取折中的方案，而是面对不同层次的学生设计活动环节，使得学优生可以接触到一些有一定难度的问题，进行一些具有启发性、创造性的学习活动，进行更深层次的思考，不拘束在浅显的基础知识层次。同时也不把学困生晾在一边，让他们自生自灭，而是在教学互动中引导他们进行一些力所能及的学习活动，特别是基础知识的训练，使他们保持着对语文学习的兴趣，并且在学习中得到一定的提高。最后，教学互动中不要“标准答案”。教育的最重要的一点就是禁止思想灌输，长期的思想教化是语文教学中师生互动有效性较差的原因之一，教学归根结底就是对人的教学，必须遵循人性的发展规律