重视问题设计，促进自主学习.docVIP

重视问题设计，促进自主学习 　　以学生为本，培养学生自主学习，充分发挥学生学习的能动性，这是新课程教学理念赋予教师的神圣使命。因此，在化学课堂教学中，我们要营造民主、和谐、宽松的融洽课堂气氛，充分发挥学生的能动性，让他们积极主动地参与教学活动，这就要求教师精心设计多元问题，激发学生学习化学的兴趣，有效促进学生学习、发展智力，培养学生自主探究学习的精神，进而达到追求优质高效的化学课堂教学效果的目的。下面笔者结合自己在教学中取得的成效，谈谈对重视问题设计、促进自主学习的认识。 　　一、营造和谐氛围，积极促进参与 　　在化学课堂教学中，营造良好的教学氛围，以饱满的热情打动学生，促进他们进行相互交流，进行心情愉悦的探究学习活动。其次，教师要鼓励学生提问、质疑，发现问题。再次，教师要多为学生创造自主探究的实验机会，为学生提供自主参与的学习空间，尽可能地使每个学生都有机会参与，进而最大限度地开发学习潜力。 　　例如在探索爱护水资源教学时，为了积极促进学生参与，笔者营造了和谐氛围，让学生利用课余时间探究《人类拥有的水资源》，在课堂上进行交流。有的学生认为有河流水；有的学生认为有地下水；有的学生认为有生物水；有的学生认为有湖泊；有的学生认为有海洋；更有的学生认为有大气水等，交流非常热烈，还说出了地球表面约71%被水覆盖。此时，笔者组织学生进行一一点评，并随即提出问题：可供人类使用的水资源怎样？学生在《人类拥有的水资源》的知识基础上，积极参与讨论，积极查阅资料，认为随着社会的发展，人类生活、生产的用水不断增加。另外未经处理的废水、污水和污染的水等，加剧了可利用的水减少。因此，可利用的水是有限的，面临危机，使水资源显得更短缺，进而使学生明白要爱护水资源的道理。在整个教学过程中，笔者没有多讲，而是让学生自己逐步解决问题，教学效果显著。 　　二、注重分层设计，有效促进学习 　　学生是学习的主体，他们天性活泼好动，个个愿意在活动中学知识。而现代教育理论认为，学生在学习中是存在个体差异的。这就迫使广大一线教师在熟练掌握教材的基础上了解学生的认知水平，根据学生的差异在最近发展区设计分层问题，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同要求，以促使不同学习层次的学生自主参与探索学习，在原有基础上有所进步，获得成功的喜悦，体验学习化学的乐趣。 　　例如在教学氢气的实验室制法时，为了有效促进学生自主探究学习，笔者进行了下列分层问题设计： 　　1.实验室用什么物质制氢气？请写出化学方程式？（要求A组同学回答）并让A组学生完成下列问题：（1）你能说出“2H■”的含义吗？（2）H■收集能用排水集气法吗？为什么？（3）能用怎样方法得到较纯H■？需要怎样的药品和仪器？ 　　2.用排空气法收集O■和H■时有何不同？（要求B组学生回答）并让B组学生继续完成下列问题：水通直流电，进行电解时会产生什么气体，则该反应的化学方程怎样表示？ 　　3.“2H■”的含义有两种：（1）表示2个？摇？摇 ？摇？摇；（2）表示两个？摇？摇 ？摇？摇分子中含有2个？摇？摇？摇 ？摇原子。（要求C组学生回答，并追问为什么？）并让C组学生继续完成下列问题：（1）阅读课本可知H■？摇？摇 ？摇？摇溶于水，H■也不和H■O起反应，那么可用什么方法来收集H■？（2）H■作用很大，用怎样的方法制取？你能想出几种方法？对A组的学生要求完成较浅易问题；对B组的学生要求完成少量有一定技巧和难度的问题；对B组的学生要求完成较难问题；对C组的学生要求完成强化问题并进行拓展，同时要积极鼓励各层次学生向更高层次迈进。 　　三、设计预习问题，培养探究精神 　　故人云：“凡事预则立，不预则废。”新课程教学理念积极倡导学生进行自主的、独立的探索学习。要求学生凭借自己的已有的知识、生活经验和学习方法，探究新知识，增强他们学好化学的信心，激发学习兴趣，有效促进他们全面发展。这就要求教师认真挖掘教材，掌握学生的认知规律和心理特征，有效设计预习问题或提纲，引导他们自主探索学习，培养学生的自学能力，养成主动学习的好习惯。 　　例如在探索水的组成教学时，为了培养学生的自主探究学习精神，笔者在上一节课结束时布置下列预习问题： 　　1.地球上的水是怎样分布？ 　　2.水有哪些用途？ 　　3.若水电解后，则两支玻璃管中所出现的气体是否是一个物质？你们认为它所得到的是怎样的物质？ 　　4.下列叙述正确的是（ ） 　　A.水由氢元素和氧元素组成； 　　B.水由氢原子和氧原子组成； 　　C.水由氢气和氧气组成； 　　D.水由氢分子和氧分子组成。 　　5.氢气跟氧气反应生成什么？ 　　6.水电解后能生成什么？ 　　7.H■和O■反应生成水，该实验说明什么？ 　　8.你知道纯净的水有怎样的性质（物理）？