运用数学小制作让学生在动手中体验数学问题解决的乐趣.docVIP

运用数学小制作让学生在动手中体验数学问题解决的乐趣 　　【摘 要】设计和运用合理的、成功的数学小制作有利于激发学生的学习兴趣，引导学生自觉主动地探索知识领悟真理，培养探索精神、动手能力和创新能力。 　　【关键词】数学小制作；兴趣；体验；创新能力 　　兴趣是一切学习活动的原始动机，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在说明了兴趣的重要性，没有兴趣就没有学习的动力，兴趣是主动学习的开端。每一位教育工作者都会把培养学生的学习兴趣放在教学的首位。结合华师大版的新教材所体现教育的普及性、基础性、和发展性，面向全体学生，使人人都能获得基本的数学知识和技能，同时又使不同的人得到不同的发展。更体现了学生主动学习的过程，与学生发展为本，让学生亲身参与活动，进行探索与发现，让学生带着问题进课堂，又带着新问题离课堂，以自己的体验获取知识和技能，让学生在玩中学、做中学、思中学、用中学。物理化学需要小制作，数学也需要小制作，许多数学定理都是数学家通过数学小制作发现的，数学小制作能够打破沉寂的课堂氛围，让课堂数学有声有色，数学小制作可以提高学生的学习兴趣。基于这两个原则，我认为创设恰当的问题情景，设计和运用有针对性、应用性、挑战性的数学小制作，使学生在小制作中形成数学体验，激发学生的探索精神，培养学生应用数学的意识和创新能力。 　　一、运用数学小制作，创设探索情景，让学生在动手中解决数学问题 　　教师为了激发学生学习，探索的欲望，可根据教材内容设计一些小制作，或制作一些模型、图表或拟编联系实际的应用题等适宜的情景，诱导激发学生积极思维，在此基础上提出相关的问题。这些问题学生急于去探索和解决，但利用目前的知识又一时难以解决，于是形成教育心理学上的认知冲突，激发了学生的学习兴趣和求知欲，促使学生积极主动思维探索。 　　在讲授“四边形的不稳定性”时，叫学生做一个四边形的模型，让他们摆弄，在摆弄过程中体验四边形的不稳定性质。同时叫学生再做一个三角形模型，体验三角形的稳定性。再让学生通过两者的区别与联系，领悟如何把不稳定的四边形转化成多个稳定的三角形。 　　通过以上小制作，充分调动了学生的形象思维和探索新知的欲望，使用学生深刻理解了四边形的不稳定性和三角形的稳定性的概念，以及这两个概念在实际生活上的应用。 　　在讲三角形三边的关系时，要求学生拿出课前准备好长度分别为15cm，22cm，10cm，10cm，10cm五根细棍，从中任取三根首尾顺次边接，拼凑成三角形。然后提出以下问题： 　　（1）任意的三根细棍是否都能拼成三角形？ 　　（2）哪样的三根细棍能拼成一个三角形？哪样的不能？ 　　（3）各个三角形中的三边边长之间有何特点？ 　　（4）各三角形中任意两边的长度和与第三边的长度之间有何关系？ 　　这样创设问题情境，即切合实际又符合可接受性、障碍性、探险性的原则，学生兴趣高昂，强烈的探索欲望油然而生，教学效果很好。 　　二、更新教学手段，灵活利用生活中现成的材料做成小制作，激发学生勇于探索 　　运用数学小制作解决问题时，小制作还要有方向性、启发性、挑战性。这样才有助于学生思维活动持续不断的向前积极探索。 　　推导“圆锥侧面积”时，教师出示圆锥纸帽子，要求学生将长方形纸片折叠成圆锥形帽子。学生通过尝试小制作，引起认识冲突，这就激发了学生的求知欲和探索精神。 　　接着让一位学生将圆锥形帽子剪开，学生通过观察，体验到要制作这种圆锥形帽子必须先画一个扇形，再画扇形必须知道它的圆心角。已知圆锥的母线长和底面的半径，怎样求出扇形的圆心角呢？再次激起了学生的探索精神。 　　继续创设探索情境，教师把剪开的扇形卷成圆锥，又把圆锥展开成扇形，重复几次，让学生观察分析圆锥的母线长，底面周长与扇形的半径，弧长的关系，有些学生悟出了圆锥底面周长等于扇形弧长的关系。这时，可以放手让学生猜想，推证圆心角的求法，学生主动交流，讨论充分发挥了他们的主体作用。 　　最后，再让学生亲手制作半径为4cm，母线长为12cm的圆锥形帽子，大部分学生均能迅速求出圆心角，画出扇形。 　　通过多层次、多变换的数学小制作，引导学生进行观察，分析，猜想，推证等一系列思维活动，不断的探索，主动建构了新知。 　　三、运用数学小制作，探索数学模型 　　数学小制作与建立数学模型息息相关，通过数学小制作，可以探索与获取数学模型。 　　案例：如学习方程概念时，可根据学生年龄特点，从一个游戏引入新课，让学生想一个数，说出把它除以2再减去3所得的结果，教师就能把他所想的数说出来。如一个学生说出结果为6，教师就说： “你想的数是16”，经过几次成功的试对外开放，引起学生浓厚的兴趣，迫切想知道教师是如何“猜”出这个数的。这就为方程概念的建立提供了实例。教学中还可适当编拟问题