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贫困地区初高中英语教学衔接的问题成因及对策 　　针对贫困地区初高中英语教学中存在衔接方面的问题，从初高中教材的变化及学生学习状况两方面分析了衔接方面的问题成因，并且提出了解决对策。教学中需要考虑到英语教学的阶段性和各阶段的合理的自然过渡，使得初高中英语教学的过程得到有效衔接，为学生的终身持续性发展提供良好基础。 　　贫困地区 初高中英语 衔接问题 对策 　　在贫困地区的英语教学实践中，我们发现高中英语教学和初中英语教学在许多方面存在着很大的差异：初中英语教学以反复的、浅层的语言操练为教学模式。这一阶段缺乏对学生潜能的激发，不能有效地帮助学生建立探究式的学习习惯。高中英语课本知识量增大，综合性增加，要求学生进入深层语言思维的理解。高一英语是极其重要的关键一年，起承上启下的作用。教学实践表明，学生的英语成绩往往在高一形成两级分化：一些学生学得游刃有余，一些学生越来越力不从心而最终放弃。贫困地区的现状是：高中学校的很大一部分生源来自农村，这些学生大多英语基础相对薄弱，升入高中，因难度及深度陡增而无所适从。很大一部分学生在半学期内几乎放弃了英语的学习。所以，探寻贫困地区初高中英语教学衔接的问题及策略是意义重大的。 　　一、初高中英语教学的衔接难点 　　1.分析新课程高中英语教材内容的变化 　　（1）汇量的变化 　　高中阶段的词汇量明显增大，同时词汇使用更为灵活；课文中采用了许多长难句，复杂句式出现频率增加，来增加语言表达上的艺术性或严密性。相对于初中教材，这是一个很大的跨越，尤其是各种从句的应用、分词在句中的出现，使得学生对句子的层次难以辨析，从而出现对语篇理解的偏差。 　　（2）教材广度和深度的变化 　　高中教材内容拓宽到健康饮食，医学知识、环境污染及保护及世界文化遗产等方面，涉及了天文、地理、文学、医学、航空、科幻，工农业等各个方面。课文比初中所学文章更有深度，因此要求学生必须掌握和拥有丰富的知识，以理解英语国家的文化特点和文化差异。 　　（3）任务设计的多元化 　　教材内容及课后练习，已从浅层认识过度到对文章、语言的深层理解，并要求能对所学知识进行迁移，如一些讨论、调查、自我设计等探究性的任务。目的是培养学生的各种语言技能和实践技能。 　　2.分析学生 　　（1）词汇量小 　　许多学生对词汇的理解仅停留在辨析层面，不够关注词汇在篇章语境中的实际运用。 　　（2）阅读理解能力差 　　高中英语的特点是要求学生进行大量的阅读。而在阅读中，一些学生过多关注对个别词句的分析，对篇章整体理解不到位，缺乏有效的阅读策略，只是阅读而不能不能对课文篇章理解和深层理解。 　　（3）听说能力偏低 　　对英语课堂中采用英语教学的方法不适应。对于贫困地区各县级学校来说，50%以上的生源来自农村，这部分学生英语听力基础相对薄弱，课堂上无法用英语操练和表演，听力教学课上学生也茫然不知所措，这使得高中英语课堂教学中正常开展的一些任务和活动无法有效完成，对正常课堂的英语授课带来较大的困难。 　　（4）学习的自主意识差，依赖性强 　　在初中更多的学生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读；依赖于老师对文章整篇翻译，出现错误时不注重反思。自主学习的能力比较弱。 　　（5）放弃高英语学习的心理 　　在阶段性学习中不能取得明显的进步而放弃高英语学习的心理。 　　二、在教学过程中应做好的环节 　　1.激发学习兴趣 　　高一新生的观察能力、动手能力非常强，课堂气氛很活跃，但经常会受到挫折，教师在教学过程中要注意在指出错误的同时要保护学生的积极性、上进性，不至于挫伤学生的学习积极性，因为兴趣是最好的老师。 　　2.加强学法指导 　　教师在上新课前，应简略介绍有关科目的结构、内容、课时安排等情况，使其对该科目的特点、教学要求有一定的了解。注重自学能力与探究能力的培养。通过教师的方法介绍，帮助其寻求切合自身实际的学习方法和途径，提高自学能力，提高学习时效，养成良好的学习习惯。 　　3.注重向学生介绍阅读的方法 　　如何根据文章中的线索进行推理，如何根据上下文猜测词义，如何理解作者的意图等，让学生逐步掌握阅读技巧和策略，进而提高阅读能力。同时，教师还要对文章中的重、难点进行解释，特别是重要的词汇、习惯用法和语法项目，这样可以帮助学生扩大词汇量，巩固基础，提高阅读能力。此外，除了教材中的课文教学材料外，还要合理补充一定量的课外泛读材料，帮助学生养成良好的阅读习惯。这种习惯的培养有效延伸课堂教学的效果。 　　4.培养学生的自主学习意识 　　新课程改革的目标是：教育学生终身学习的理念，培养良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观