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谈数学老师的语言艺术 　　【摘 要】 “教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”老师授课过程中，能使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高学习效果。本文主要从数学语言的作用如何，如何设计及应注意哪些细节和技巧等问题进行论述。 　　【关 键 词】 语言艺术；数学；教学效果 　　作为老师，除了应具备丰富的专业知识外，更应该具备较强的语言表达能力，才能让学生较好地接受老师所传递的信息。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。” 　　在信息发达的今天，很多学校都已经使用课件上课。不同的班级使用的是同一个课件，但由不同的老师来授课却有不同的效果，这更体现了教师的课堂语言艺术、教师的教学能力和教学效果的好坏紧密相连，老师授课的过程中，要使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。 　　语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索、总结、完善自己的教学语言，并致力于提高自己的语言素养，掌握语言艺术，增强语言表现力，提高自己语言的美感。 　　因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。语言艺术在于：语言表述清晰准确，通俗易懂；语言生动活泼、简洁练达；语言抑扬顿挫，和谐悦耳；热情诚恳，富于激励性；语言富于启发性。具体体现在以下几方面： 　　一、教学语言要准确规范，体现专业化 　　数学教师对定义、定理的叙述要准确，必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，不要令学生发生疑问和误解。对概念的实质和术语的含义自己必须有个透彻的了解，如“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等。不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，如不能把“角平分线”说成是“一个角的对称轴”，“垂线”讲成“垂直向下的线”，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点” “两点之间的线叫线段”等。数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法是大有裨益的。教师对定理、定义的分析不准确，会让学生觉得老师没有水平，降低了老师在学生心中的威信，也很大程度上影响了教学效果。 　　二、教学语言要使用精练，提高效率 　　所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最精辟、简洁的语句表达更丰富的内容，即“言简意赅”。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐?嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。拖泥带水、重复?嗦，这样会使学生产生厌烦的情绪，直接影响教学效果。很多时候，让老师感到劳心劳力而无功，学生心烦意乱而无获，就是因为教学语言没做到简洁练达的结果。语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。 　　三、教学语言要表述生动，通俗易懂 　　语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。一名好的数学教师要做到能很好地组织课堂教学语言，有效地发挥语言的作用，运用教学语言使学生对所学内容有更清晰的理解，从而学好数学。 　　教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？ 　　首先要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般的说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，如在开始学习证明题的分析方法时，老师经常教学生用“执果索因”法。何为“执果索因”？老师可以解释为：假如你要去某陌生的地方，你要先了解到目的地要经过什么地方，然后一步步探索，回到出发点，那你自然就能顺利到达目的地。“执果索因”法就是这样的一个证明过程。这样学生就会有很感官的认识，深刻理解了证明题的意义。 　　其次要精心锤炼描述性的语言，让数学走进生活，把课堂与生活紧密结合起来，让课堂生活化，能使学生形象地认识问题。 　　四、教学语言应力求亲切，增强亲和力 　　数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可