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运用情感因素，优化英语教学 　　英语《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”因此，在中学英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。 　　一 以情动人，融洽师生关系 　　美国心理学家艾帕尔?柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。风趣幽默的老师往往会在课堂上营造良好的课堂气氛，吸引学生的情感注意，让学生更容易接受教学内容。教师温和的声音、微笑的面孔、丰富的表情会给课堂带来愉快的气氛，促进师生之间的情感沟通，融洽师生关系。相反，英语课堂则会显得乏味、沉闷。 　　在课堂教学中，“微笑”是笔者贯穿始终的表情。通常我面带微笑环视教室走进课堂，以热情、和蔼的相关问候句开始，如How are you feeling today？/Are you happy today？等。随着课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。如在教hungry，full，tired，sleep，rabbit这类单词时，先用夸张的动作引出，学生很快就理解了，然后让学生一起操练动作。这样既创造了轻松的课堂气氛，又加深了学生的记忆，师生关系自然而然地拉近了，教学效果也自然提高了。 　　二 创设情境，呼唤学生情感 　　德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一堂成功的英语课，它需要教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，明确学习目标。 　　在教学过程中，教师应抓住有限的课堂时间，创设多样化的学习模式，调动学生的想象力、思维能力，不必拘泥于传统的模式，可以采取表演、游戏、分组讨论、比赛等形式。如玩“剪刀、石头、布”游戏，是深受学生欢迎的一种游戏，同桌之间一起猜拳，输了的同学说一段与本节课内容有关的英语口语，其他同学认真倾听，发现有错，给予及时纠正；或者老师提问让同学们回答。游戏教学不仅使课堂气氛活跃，激发了学生的学习兴趣，还集中了学生的注意力，使孩子们变得活泼开朗大方。 　　三 生生互动，培养合作精神 　　《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。 　　在教学中，我非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，通过分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching）等活动中有意识地培养他们的合作精神。让他们在互帮互助中，共同进步，体验成功的快乐。如在教Unit12 What did you do last weekend？这一单元时，我让A同学提问其他三个同学What did you do last weekend？B同学说：“I visited my good friend.”C同学说：“I went to the zoo.”D同学说：“I cleaned my room and did my homework.”然后让A同学总结：Last weekend we had a good time. B visited his good friend. C went to the zoo. D cleaned his room and did his homework. 其中的A（优等生）是合作学习的骨干和组织者，也是参与课堂教学的积极分子，是课堂的“亮点”。对后进生，应多给他们一些鼓励，多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信心，多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功感。同时适当创造机会，让中等生或后进生轮流当小组长，给他们一定的压力，激发和提高他们的学习能力，转化他们的学习弱势，同时锻炼和铸造他们独立的个性。 　　四 积极评价，深化师生情感 　　苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。教师要根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进其参与欲，培养其良好的情感态度。 　　在教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步要及时表扬鼓励，对不足之处进行正确归因，让学生感到有努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，流露出热情的眼光。答对了，应及时肯定：Good/ E