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高中学分制管理的实践与思考 　　天水市一中是一所百年老校，长期以来，学校秉承苦志以求立，广学以求通的校训精神，形成了严格、认真、求实、创新的教风和勤学、好问、善思的学风。新课程实施以来，学校不断深化教学改革，重建学校制度，深入研究学分制管理的有关问题，积极构建与学分制管理相适应的课程文化和校园文化，推动了新课程的顺利实施。 　　一、主要做法 　　1.建立新的多元课程结构 　　基础教育课程改革的核心是构建多元化和选择性的课程，学分制管理就是要适应并保证这一课程制度和核心理念在学校的全面落实。为此，学校以课程建设为抓手，根据国家与甘肃省高中课程的实施方案，制定了《天水市一中新课程设置与管理方案》《天水市一中新课程实验学分配置方案》《天水市一中学生选课指导意见》，形成了由8个学习领域、17个科目、53个必修模块、20个必选模块和若干个任选模块构成的课程体系。同时，根据学校及天水市的实际情况，我们整合各种课程资源，按照科学素养、人文素养、身心健康和学习与生活技能4大门类，开设了数理化生竞赛辅导、科技创新、国学经典诵读、文学欣赏、心理、日语、学法指导、学会生活、天水历史文化、天水地理、地方传统体育等25门校本课程，初步建立了校本课程体系。 　　对活动类课程的设计是：高中三年学生至少完成3个研究性学习课题，共15个学分，社会实践6个学分，社区服务2个学分。着力拓宽学生的知识面，开阔学生视野，使学习更加贴近生活，贴近社会，贴近实际，发展学生的兴趣、爱好和特长，培养学生的合作精神、进取精神、学习能力和服务人民、服务社会的责任感与使命感。 　　2.优化教学过程，促进学生学习方式的转变 　　高中学分制管理对学生修习过程高度关注，这是新课改的亮点，也是一个难点。基于“只要抓住过程，好结果自然而来”的理念，我们就这一问题进行了重点研究和探索。我们认为，教师“教”与学生“学”的过程虽然密切相关，但从本质上讲，是两种不同的活动，“教”与“学”的主体、活动、形态及时空范围都不同，许多学习是在没有教学的情况下进行的。当前高中学生普遍的学习方式主要是课堂听讲与课后练习，方法单一，缺乏策略，学习能力差。优秀学生和成年人学习的自主性、探究性特点给了我们启示：普通高中学生的学习应强化自学、养成善于整理、乐于交流、反思总结的习惯和方法。学校提出了学生学习的“五环节”，即课前预习、课堂学习、课后整理、作业练习、交流反思，特别对教师弱控制之下的课外学习加以梳理，着力指导学生善于运用学习策略主动学、合作学，逐步养成自主学习的习惯和方法。 　　3.形成与学分制相配套的系列制度 　　要保证学分制管理有效实施，必须建立一系列与之相配套的管理制度。学校制定了《天水市一中学分认定管理暂行规定》，明确了学分认定的指导思想和原则，对学分认定的条件、程序，监督、检查及管理都作了具体规定。学分认定中最难的是对学生学习过程的评价，学校就学生“修习过程”深入探索，制定了《天水市一中学生学业评价办法》和《天水市一中学科学分管理细则》，明确按学习“五环节”要求进行模块学习过程评价；形成了《天水市一中选课指导意见》、《天水市一中学生社会实践及社区服务实施方案（试行）》、《天水市一中研究性学习活动实施方案（暂行）》，对学校选课工作与综合实践活动的学分认定方法和具体程序提出了明确的具体要求。 　　4.建立了综合实践活动学分认定的质性评价机制 　　综合实践活动类课程的学习方式主要是观察、实验、调查、研究、讨论、物品制作与生产活动等体验性学习和问题解决性学习。为此，我们根据学生参加活动的时间、组织的过程、设计方法、学生的态度与表现等进行质性评价，以肯定和激励为主，不进行量化评价。鼓励并要求学生自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施、展开自我评价，将活动的设计和实施过程作为学生创造、反思和体验感悟的过程，同时将研究性学习活动、社会实践与社区服务的时间与内容统筹安排，确保活动质量。 　　研究性学习分为课题研究类和项目（活动）设计两大类别，使学生初步了解问卷调查、访谈、实验等研究方法。社会实践采取集中与分散相结合的方式，高一集中组织军训，高二分班组织学生考察市博物馆、气象局、农林科技园及爱国主义教育基地等实践教学点，高三以学习小组形式分散到工厂、农村、科研院所及高等学校参观、体验和调查，进行职业理想教育。同时，高一、高二年级学生每学年分别参加不少于5个工作日（一个工作日不少于4小时）的社区服务。 　　二、几点思考 　　1.构建多元化课程结构是前提 　　学分制管理与选课制相伴而生，以多样化的课程体系为基础和前提条件。课程的多样化并不是简单地增加一些课程门类，而是要求学校根据培养目标、学生需求及当地和学校的实际对课程体系进行整体设计。它是事关课程改革和学校发展的核心问题，每一所学