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学习体会 基于“三性”对高等职业教育主要特征的认识 张俊贵 （2011年2月） 高等职业教育作为我国国民教育体系中的一个重要组成部分，在具备教育的一般特征、遵循一般教育规律的基础上，也必然有其自身区别于其他教育的鲜明特色，对教育过程中的教学团队组织、教学体系建构、培养模式改革、教学手段创新等诸多方面都提出了新的要求，笔者认为，职业性、实践性和开放性应成为现代高等职业教育的主要特征，渗透于高等职业教育从办学定位、人才培养模式、具体教育实施过程等各个环节和方面。 一、职业性是高等职业教育的个性 高职院校培养的人才必须具有职业性。这里所讲的职业性，是指职业针对性。潘懋元先生曾谈到，“高等职业技术教育培养目标具有明确的职业针对性，而不只是一般的职业倾向性”。普通高等教育的培养目标，虽然也有一定的职业倾向性，但它一般是按学科设置专业和课程，按理论系统组织教学内容；它要求理论联系实际，但联系实际主要是为了更好地掌握理论；它强调培养学生的能力，但看重的是一般的能力而非专门的技能。至于具体的职业训练，要在毕业后在实践中锻炼或经过专门的培训。而高等职业教育强调的是恰恰是职业的针对性。根据人才学的观点，社会对人才需求的类型及社会经济发展依靠四种类型人才: 学术型、工程型、技术型和技能型。学术型人才主要任务是从事科学研究；工程型人才主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸的工作；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品的工作；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。高等职业教育的培养目标就是“技能型人才”。因此，我们始终强调“手脑并用”，强调“教学做一体”，围绕职业需要学习必要的理论知识，通过现场学习培训操作技能，知识传授和技能训练并重，毕业后即可在对应岗位工作，省略了学业和职业的过渡期。 高职院校的课程设置必须体现职业性。新一轮的高职高专人才培养工作水平评估指标体系中，提出“课程体系要符合高技能人才培养目标的要求，药根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，……设置课程体系和选择教学内容”，强调课程要与企业合作进行基于工作过程和项目任务的专业课程开发设计。教学方法更加强调工学交替、任务驱动等模式改革，倡导“教学做一体”，突出对于学生职业技能的培养，这些无疑都是职业性对于高职教育的要求。 高职院校的师资建设必须体现职业性。16号文件中在教师队伍建设中重点强调了“开放性与职业性的内在要求”，提出“双师结构”和“专兼结合”， “增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例”。评估指标体系中专业课专任教师强调技能水平的提高及增加行业企业一线工作经历，且要求技能水平符合课程性质和实践教学要求。之所以作上述引导和规定，也是高等职业教育职业性的根本要求。 二、实践性是高等职业教育的特性 实践性是高职教育区别于普通高等教育的主要标志，也是高职教育内在特征的体现。高职教育中实践教学的重要性甚至要超过理论教学，是衡量高职教育质量高低的重要指标，也是体现高职院校办学特色的重要举措。实训基地是实践教学的物质载体，校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。教育部教高〔2006〕16号文件明确提出，高职院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。高职院校要突出实践性，