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教师讲课要力求化得开 　　[关键词]教师，教学，专业素质 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2013）05-0056-04 　　在新学年的“推门听课”环节中，笔者一共听了7位青年教师的课，他们的教学态度认真、积极，但对照浙江省深化普通高中课程改革的精神，不难发现课改理念与课堂实践存在巨大落差。首先呈现两个教学片断，以作参照。 　　一、教学片段呈现 　　片段一：W老师在讲“宗法制和分封制的关系”时，他的PPT是这样呈现的： 　　宗法制和分封制的关系如何？ 　　关系：是周朝政权的两大支柱；两者相辅相成。 　　宗法制是维系分封制的血缘纽带，是分封制的基础；分封制是宗法制在政治制度方面的外在体现。 　　由于教师课堂语言表达过于简化，大部分学生还是没有理解“分封制”“宗法制”，所以当要求列举现代生活中的宗法现象时，学生几乎答不上，甚至有人理解为“血缘近的不能结婚”，“在多子女间进行财产分配”。 　　在评课环节，我请W老师用自己的语言来阐述一下“宗法制和分封制的关系”，他愣了一下，然后背书式地说了“分封制是宗法制在政治制度方面的外在体现……”我追问如何理解这句话，他也说不上来。 　　片段二：S老师在讲授《走向“大一统”的秦汉政治》时，完全照着书本进行宣读，而且板书也写了满满两大板。但学生的兴趣并不大，有十来位学生就无所事事，直接趴在课桌上。快下课的时候，我和身边的学生聊了几句： 　　笔者：怎么不记一下笔记啊？ 　　学生：没有必要记。书上都有呢！ 　　笔者：喜欢听S老师的课吗？ 　　学生：不喜欢。 　　笔者：为什么不喜欢？ 　　学生：因为他完全讲课本，自顾自地讲，很无聊。 　　笔者：和初中社会课比，你觉得S老师的课缺了什么？ 　　学生（作了十几秒钟的思考）：缺了很多，主要是缺了生动、活泼！ 　　二、形成原因探讨 　　为什么教师讲了一节课，大部分学生还是不理解课堂内容，或者根本不喜欢教师上的课呢？为什么教师辛辛苦苦的付出，声嘶力竭，而学生却并不认可与接受呢？用学生的话来说，这样的课缺少了生动、活泼，用特级教师林炳伟的话来说是，“课堂教学没能化得开”。为什么会化不开呢？这还得从课堂教学中找原因。 　　1.照本宣科 　　片段中呈现的两节课有很多共性，W老师是照课件读，S老师是照教材教，其共通之处就是照本宣科。放到教学情境中，我们就可以发现他们只是一味追求自身教学任务的完成、练习的巩固，而忽视教材知识的呈现方式，学生能力的差异等诸因素，课堂教学只停留在对教材呈现、知识解释的表面形式上。如W老师，因为自己对“宗法制和分封制的关系”都不甚了解，所以只好照着课件念，学生也是一头雾水、不得要领；S老师板书极细，看上去非常尊重教材的表述，但实际上他所讲的和教材写得一样，自然提不起学生的兴趣。 　　2.目中无人 　　两位教师都很谦和，为什么要说他们“目中无人”呢？那是因为两位教师基本都是自顾自地讲，没有真正把学生放在[里。偶尔对学生提个问题，也属于“是什么”类的提问，如“什么叫五尺道？”“郡县制的内容是如何规定的呢？”整个课堂没有有效的问题驱动，没有实现与学生的互动，这些自然也难以使听课者产生兴趣。美国教育梅格斯奖获得者安德鲁曾说：“平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，好的教师]示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。”如果教师只是在教教材，那么他最多只是在]示，而没有真正把学生放在心目中，从而根据学生的实际水平定位课堂教学目标，构建和谐的师生关系，实现教学相长。学生不听、厌听也就是自然的事了。 　　三、教学如何化得开 　　三次聆听特级教师林炳伟《读书与教师专业成长之感悟》的讲座，笔者印象最深的一句话是：“教师知识渊博，课堂上才化得开！”我想把这种对教师的专业要求应用于实际课堂中，正可以解决上文教学中存在的不足。对于如何在教学过程中达到这种能力或者说是境界，笔者认为可以从以下几点入手。 　　1.读书生活化 　　冯友兰在给女儿宗璞的散文小说选作的序中说：“最好的教师对这门课的知识，定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识只和教科书一样多，讲起来难免结结巴巴，好像不能畅所欲言，实际上他是没什么可言。如果他的知识少于教科书，他只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”冯先生从教师占有知识量与教材知识量的对比角度出发，把教师分为“多”“一样多”和“少”三个层次。显然，只有第一层次的教师才具有驾驭教学的能力，才能在课堂上化得开。另两个层次的教师，在教学过程中只能“结结巴巴”“照本宣科”，在课堂上根本化不开，学生当然就不买他们的账了，产生的结果是师生共同遭受教学之苦。而现实生活中，后两类教师不在少数。所以，我们提倡教师在平时要