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专业四：现代物流专业 人才培养模式和课程体系建设任务 （节选于学校国家示范建设实施方案批复稿） 一、总体目标 主动适应区域经济和行业发展的需要，构建基于校企合作、工学结合的“一主线、二阶段、三结合”人才培养模式和与该人才培养模式相适应的以岗位能力为核心的模块化课程体系。 二、具体目标 1．人才培养目标 培养面向企业生产一线，掌握现代物流的基本理论和专业知识，德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的职业素养，具有多种基层物流岗位操作技能、视野开阔的现代物流专业技能型人才。确保毕业生合格率达到100%，就业率达到97%，双证书率达到100%。 2．课程建设目标 坚持以学生为主体、以职业能力为目标、以就业为导向的课程改革基本思路，构建以岗位能力为核心的模块化课程体系。课程体系突出应用性和实践性，突出职业活动能力培养，深化职业活动导向教学模式改革，形成“做中学、做中教”的教学模式。建成覆盖现代物流主要岗位的、体现岗位衔接需求的课程体系，完成2门优质核心课程建设，建设专业教学资源库。 三、建设思路 1．深化人才培养模式改革 从经济社会发展对物流人才的需求出发，结合我校现代物流专业建设的实际情况，深化人才培养模式改革，构建“一主线、二阶段、三结合”的人才培养模式，重点突出物流人才岗位职业能力培养，提升现代物流专业建设水平，全面提高学生基本素质和专业应用能力，为区域经济和行业发展输送现代物流专业技能人才。 2．推进课程体系建设 加大课程体系改革力度，重新审视现有的教学内容、教学方法和教学手段，打破已有的课程结构体系，对物流岗位关键能力与技能进行系统综合，将理论与实践有机结合起来，强化学生实践操作能力，重构岗位能力模块，根据岗位能力模块进行课程设置，携手企业对新课程体系进行诊断、修订，共同构建以岗位能力为核心的模块化课程体系。根据专业建设的实际需要，新建、扩建部分实训项目的实训室，对已有的软、硬件实训条件进行更新。 四、建设内容与措施 （一）人才培养模式改革 为更好地适应社会需要，提高人才培养质量，突出学生的综合职业素质和实践能力培养，广泛征询用人单位、行业协会、行业主管部门和科研机构等各方意见，紧抓浙江省契机，物流企业深入调研，从工作岗位工作以及职业等方面系统分析，汇总成典型岗位职业能力分析表 图3-4-1 物流人才岗位分析 表3-4-2 物流人才岗位职业能力分析表 工作岗位 工作内容 职业能力说明 运输岗位 揽货、托运、订舱、仓储、中转、集装并箱、拆箱、报价、结算运杂费、报检作业、报关作业 具有运输方式、运输工具选择的能力； 具有运输自营或外包的决策能力； 具有进行运输报价、制定运输方案、进行运输生产调度和过程管理的能力； 具有集装箱运输、国际多式联运组织管理的能力； 具有单证处理和报关、报检的能力。 仓储岗位 装卸、验收、入库、补货、复核、整仓、退货整理、流通加工、环境清洁、储位整理、库存盘点 具有商品出入库、验收、储存、保管、包装等技能； 具有进行库位规划和管理的能力； 具有商品分类的能力； 掌握一定的成本管理知识进行库存控制的能力； 了解仓储管理的工作流程，并对仓储管理各环节进行协调、组织的能力。 配送岗位 路线安排、点货上车、交货验收、入库上架、退货点收、异常处理、回程提货、交单回报 了解配送的工作流程并能进行各环节业务管理； 掌握分拣、组货、配货与配载等基本技(术)能； 具有配送中心成本核算的能力； 掌握配送的质量标准、安全要求，具有组织、计划和协调能力。 营销岗位 处理客户咨询、投诉与顾客沟通、交流、谈判 具有一定的英语、中文口头和文字表达能力； 掌握一定的计算机知识，并具有熟练运用办公软件的能力； 物流市场调查与分析能力、物流服务营销与客户服务能力； 信息岗位 接单、核单、批价、回单、查单、异常回报、盘点 具有物流信息的收集、处理能力； 具备物流管理软件的操作能力。 2．确定专业人才的基本素质和专业应用能力培养目标 通过对物流企业、企业物流从业人员进行调研，结合物流人才岗位职业能力分析，确定物流专业人才基本素质和专业应用能力的培养目标。探索实现相应培养目标的具体途径，并根据岗位能力要求设置相关课程。学生的基本素质要求和专业应用能力要求见表3-4-3。 表3-4-3 基本素质和专业应用能力要求表 培养目标分解 实现培养目标途径 相关课程 要 求 职业道德 通过理论教学、管理育人、教书育人、形势教育、社会实践来实现 思想道德与法律基础 职业道德与职业指导 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系等 以培养具有开拓精神和脚踏实地的劳动态度及良好的职业道德的合格应用型人才为目标 身体素质 通过理论教学、体能训练和心理辅导，开展竞赛及达标活动来实现 体育与健康 以提高学生身体素质为目标 专业基