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新课标下的高中物理概念教学探究 　　摘要： 物理概念教学是物理教学的基础，新的课程标准对物理教学提出了新的要求，相对宽松和人性化的新课标更有利于高中物理概念教学的改进。本文就以往物理概念教学中存在的问题进行分析，并提出在新课程标准指导下的高中物理概念教学的改善措施。 　　关键词： 新课程标准 高中物理教学 概念教学 　　1.引言 　　物理概念是在对事物观察实验的基础上总结出的规律性科学结论，是物理学的基础，对学生学习和应用物理学具有关键作用，因此，概念教学是物理学教学的重要组成部分[1]。根据新课程标准，对物理教学的要求更加重注过程学习，适当降低了对学生的学术要求，为开发学生的创造力提供了空间，从而提高了学生的学习热情，也丰富了教师教学的方式方法。 　　2.高中物理概念教学的诟病 　　由于旧的课程标准在学术规定上过于硬性，片面强调知识和技能，这就导致了高中物理教学不可避免地出现了一些弊端。 　　2.1重结论而轻过程 　　在以往的教学中，教师和学生通常只重视最终的理论成果和公式，忽略了结论得出的过程。最终的结论固然是精华部分，但是“罗马不是一日建成的”，深入了解和学习成果背后的过程对于物理概念的学习可谓事半功倍，既有利于通过理解记忆结论，又有利于物理概念的实际应用，而单纯地学习结论只是死记硬背，无法取得良好的教学效果。 　　2.2重定义而轻现象 　　物理概念不仅仅是一个定义，而是物理现象与实验和思维相统一的综合体，这三者是相互联系、相互作用、密不可分的，而学生在学习时往往只注重背诵公式，也就是物理概念本身，却没有从定义联系到物理现象，更没有经历必要的思维过程，这就造成了学生对物理概念缺乏直观的认识和感受，没有具备起码的感性认识，因而也很难实现感性认识到理性认识的飞跃，这就使得物理概念愈发抽象不易理解。 　　2.3重个体而轻联系 　　学生在高中阶段的学习应当更加系统化，不能再就事论事，一味地强调某个物理概念而忽视概念之间的联系是孤立的、片面的，我们应当加强思考和学习整个知识体系从而构建自身的物理学知识架构，这样才有助于从整体上把握知识之间的连贯性和联系性，进而做到融会贯通，然而高中阶段的物理概念教学没有实现这一点[2]。 　　2.4重记忆而轻应用 　　受到应试教育的影响，物理概念教学同样遇到了其他学科教学相同的问题，那就是学生为了应付考试对于物理概念采取死记硬背而完全不考虑实际应用。这就造成了学生学习了多年的物理，却连家中突然停电的原因都不知道是什么，更不要提分析和解决问题了。 　　3.高中物理概念教学的探索 　　新的课程标准对于物理教学的要求看似相对简化，实际上是对教师授课和学生学习提出了更切合实际需要的要求，以便能提高学生的学习兴趣，改善教师的教学方法，增强物理教学的效果。 　　3.1由实践到认识 　　物理是一门生活的科学，它来源于生活，与我们的生活息息相关。所以，在学习物理概念的时候，我们应当遵从认识世界的一般规律――从实践上升到理论。教师在教授物理概念的时候应当尽可能打破惯用的方法，不再让学生直接学习物理概念的结论，而是尝试新课程标准所提倡的过程教学，注重对物理概念的产生、形成、实验、思维的过程进行讲解，引导学生在此过程中通过自身的深入思考，对物理概念的研究过程有所体会和感悟，从而尝试依靠个人的思维去概括总结得出结论[3]。在这样的学习过程中，使学生实现从实践到认识的飞跃，不仅有利于学生对于物理概念的深刻理解，而且为物理概念的灵活应用奠定了坚实的基础。 　　3.2由现象到本质 　　在课堂教学时，教师应当通过实验活动向学生演绎和展示物理概念在实际生活中的场景，使学生对于物理概念不再是过去那种抽象层面的理解，而应当是直观的、具体的、生动的认识。认识世界不是一蹴而就的，它需要一个从简单到复杂、从低级到高级的运动过程。在这个过程中，教师应当成为课堂的引导者，对学生的物理概念学习进行必要的指导而不是指挥，作为一种辅助力量帮助学生发现问题、解决问题，通过指导学生对物理概念的现象得到的感性认识使之上升到理性认识，透过现象看到本质。 　　3.3由个别到一般 　　学生在高中阶段应当已经初步构建和形成了比较系统的知识体系，基本上可以从其中一点联系到一个方面，进而联系到一个框架、一个整体。在物理概念的教学实践中，我们应当力求从整体的角度进行授课，将一个物理概念放在整个物理知识系统中进行解读，不再秉持以往那种就概念论概念的孤立教学方法。我们应当更加注重物理概念之间的普遍联系性，以发展的、运动的、联系的观点看问题，反对形而上学的教学方法和学习方法，坚持由表及里、由此及彼的物理概念教学方法，使物理概念的学习能够融会贯通。 　　4.结语 　　高中阶段物理课程的核心和基础就是物理概念，物理概念教学自