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新课标下行之有效的阅读教学策略 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0063-02 　　如何激发学生的内在需求，让学生的阅读能力、语言能力、思维能力和交际能力在阅读教学中得到有效地提高呢？ 根据多年的教学经验，我认为应该从以下几方面着手： 　　一、帮助培养学生的阅读兴趣 　　英语材料的选择对阅读的效果起着重要的作用。因此，所选材料一定要内容丰富，紧跟时代，贴近学生的生活，寓知识性、趣味性、实用性于一体。这类文章学生在阅读的过程中会感受到知识的增长和愉悦。 　　选材难度不易太大，生词多，容易让学生产生厌倦的心理。一般，阅读材料难度与课文相当，内容尽可能于课文相联系，生词率控制在2-3%，难度适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，这样就增强了学生阅读的兴趣。 　　二、帮助学生掌握阅读方法 　　对于我们来说，阅读是获得更为复杂、更为综合、更为精确信息的必要手段，我们在做阅读时，不仅要看懂文章的字面意思，还要针对不同的题材和体裁的篇目运用不同的方法，作出正确的选择。 　　1.大体略读（General reading）。略读是粗略地阅读语言材料的面式读法，通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。教师要引导学生寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，略读首尾段，首尾句，可了解文章的大意。在进行阅读教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节之间的关系。没有主题句的段落，就引导学生依靠段落中的衔接，句与句之间的关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章的正确信息。 　　2.快速跳读（Scanning ）。跳读就是快速的、一步阅读的方法。带着明确目的寻找特定的信息，忽略无关内容的点式阅读，即在文章中找到一个或几个关键词。用这种方法回答Who、What、When、Where之类的习题最为有效。 　　3.推测阅读（Guessing）。推测未直接写明的含义，因果关系及学生在自学过程中遇到的新单词，表达方法和语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。 这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。 　　4.仔细阅读（Skimming）。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。如SEFC book7 Unit19 lesson1 Language Learning .仔细阅读课文之后回答下面的问题： 　　1.What has made more and more people decide to learn English in recent years？ 　　2.According to some theories， what is the best way to learn a foreign language？ 　　3.How can teachers try to create a rich language environment in the classroom？ 　　通过回答问题 ，我们可以帮助学生在单位时间内捕捉到更多的语言信息，来检查学生对这篇文章的理解。 　　三、熟练掌握阅读技巧 　　1.要改掉过去那种先看文章后看问题再看文章的作法，采用先读问题后看文章。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的，阅读效率更高。 　　2.采用浏览阅读方式，即读者很快浏览标题、副标题，从而对文章的大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息，而并非仔细地阅读。眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一头，了解文章的大意中心，并且决定哪些是重要的，哪些是次要的，这种阅读方式使读者无需浪费太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意。 　　3.采用扫描型阅读方式， 即快速地阅读文章查找自己所需信息。采用此方法的关键是读者必需知道自己要找什么，而不需逐词逐句地进行阅读。这种方法适用于读者在复习文章、研究文章、写论文、列表格、查地图时。 　　4.采用细读方， 这种方式要求读者仔细地、深入地对文章中的字、词句进行分析、研究。不仅要求读者了解字面意思，而且要求读者把握文章细节，了解到文章所隐含的意思。 　　5.采用评读方式（critical reading）。即读者对所读文章进行评论，提出自己的观点见解。这就要求读者充分使用句法的逻辑的文章的文化背景知识，对文章作深入细致的研究，从而更好地陈述自己的观点见解。 　　四、加强课外阅读，扩大知识面 　　中学英语阅读教学需要课内外结合，