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新课程背景下中小学教师教学能力的修炼 　　随着新课程改革的深入展开，凸显出对实施有效教学，保证与提高教育质量的迫切需求。而实施有效教学，不仅涉及校长对教学的专业领导及教学文化的构建，而且对教师的教学能力提出了更高要求。无论是青年教师或中年教师，都面临着教学能力再修炼提高的问题，笔者曾参与对县级骨干教师的教学评估，了解到县级骨干教师甚至于学科带头人，也都程度不同地需要再修炼。只有这样的能力修炼基本过关，才能保证教学的有效以至高效性。 　　所谓教学能力是通过自身学习和完成教学任务所显现的个体潜能，是教师专业能力结构中的核心要素。教学能力固然与个体的智力有一定的关系，但本质上是后天所习得的知识与技能，并与个体的文化素养密切相关。说是修炼，因为这种习得提高有其自觉性、长期性、反复性与艰巨性。这种修炼的主要场所是在课堂，只有课堂教学才能最终验证能力修炼的程度以至是否过关。 　　本文不是从教师的思维、表达、组织管理能力等一般能力素质的视角，而是从新课程背景下教师课堂教学活动过程的视角来探讨教师教学能力的结构及其修炼要义。从教学活动过程来看，在钻研教材、教学设计、实施课堂教学阶段，教师基本教学能力也相应表现为使用教科书能力、设计教学能力及推进教育过程能力，其中也包含达成教学目标与运用教学策略的能力。这五种教学能力既有不同，又互相联结、互相贯通、互相渗透，是构成教师教学能力的基本元素。 　　一、使用教科书能力 　　新课程背景下教科书的地位与作用发生了新的变化，过去教科书就是教学的全部内容，是实施教学的唯一凭借，而新课程的教科书并不等同于教学的全部内容，只是教材系列的一个主要组成部分，是为教师提供的“可以用什么教”的最规范的材料；新课程教材还包括配套的物质资源（教学辅助设备与资料）及教学过程中以教科书为基础开发的教师与学生的生成性资源。因此，新课程下教科书的使用，是一个以教科书为主体综合利用各种课程资源的系列活动过程，也就是一个基于教科书而又超越教科书的转化提升过程，这就对教师使用教科书的能力提出了更高要求，这主要包括对教科书内容的理解能力、转化能力与活动开发能力等。 　　1 全面准确理解。新课程要求教师全面准确地分析理解教材内容，对教科书内容进行首度开发。做到“三把握”：把握课程标准，它是编写教科书的基本依据，是实施教学的“根本大法”；把握教科书所体现的教学理念及课程目标；把握教科书的编者意图、内容结构及其隐含的态度与价值观、重点难点及独特的育人价值，这种把握是整体的长时段的，而不是拘泥于对个别章节内容的了解。只有这样，才能全面准确深入地理解教科书内容，真正走进文本。应当说，教学目标不同，教学重点不同，对同一教材内容的解读也可能不完全一样，但对课文的解读应该有基本统一的要求。在基本统一的要求下，教师对教科书内容的理解仍有深浅程度的不同，甚至有正误的不同，而如果教师对课文的理解出现偏差，就不能将教学内容正确转化为教学设计，以致对学生造成误导。质量较高的教学参考资料不失为一种有用的教学资源，对教学能力的提高有一定的作用，但有的教师长期依赖教学参考资料，习惯于参考或抄用教学参考资料，唯教参是从而缺乏自己的思考与发现，以至自主独立理解教科书的能力逐步弱化或消失，使教学陷于表面化、概念化。 　　2 整合重组转化。新课程要求教师通过教学设计对教科书内容进行二度开发，使自己成为教科书内容的转化者。要在全面准确把握课文内容的基础上，从教学“最近发展区”的视角，思考如何跳出教材，将教材转化为“学材”。要真切地了解教科书的优点与缺点，弄清本章节知识的特点及与学段知识的联系，根据课程目标和学生具体情况抓住课文的重点与难点，对教科书课文的具体内容进行适当增加、替换、重组，形成能体现教材主题的包括基本概念、原理及方法态度的“灵活结构”，以适应不同层次学生的学习需要，为学生与教科书的互动沟通搭建阶梯。一些教师缺乏这样的转化能力，不善于将同类知识进行适度组合及迁移，呈现某种知识结构与方法结构，因而影响学生从整体上对知识的把握。 　　3 融入开发构建。新课程要求教师“用教材教”，创造性地使用教科书，在教学过程中与学生共同对教学内容进行深度开发，创生课程资源。教科书是必须使用的基本课程资源，而教师与学生所互动创生的资源是最重要、最鲜活的课程资源，这种资源开发水平的高低决定着课程资源的品质及课堂教学的有效性。教师要在与学生、教科书三者互动的过程中，融入升华教师与学生自身的课程资源，包括他们已有的个人知识经验，在思想碰撞中促进学生与教材文本深入对话，开发新的课程资源，在平等对话中与学生共同建构新的学习内容，帮助学生形成新的知识结构。促进学生与教材文本深入对话、开发新课程资源的一个重要方式，是利用新教科书与生活实践结合的开放性，将教学内容情境化，通过唤醒学生