构建“质疑探究”语文课堂的思考和实践.docVIP

构建“质疑探究”语文课堂的思考和实践 　　新课标要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”；要求学生善于从课本中找出问题、发现问题，超越常规、大胆想象猜测、勇于对未知事物进行探索。毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。学生在质疑过程中学会思考、学会提问，善于对已知事物进行怀疑和再思考，在研究中辨析观察，独辟蹊径，变通思路，换位思考，有利于培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事多问一个“为什么”，养成多思多问的好习惯，有利于培养学生的敏捷性思维、独立性思维、发散性思维，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。 　　笔者在多年的高中语文教学中，一直注重培养学生的质疑探究能力，常创设多种自主学习的活动形式，打开学生的思路，让课堂质疑探究充满生命力；同时注意引导学生开动脑子发现问题，鼓励学生提出问题，引导学生通过观察、操作、思考、讨论等释疑；另外，还要引导学生适当存疑，对一些当前还不能解决的问题，告诉学生可以等到以后适当的时候再研究。质疑探究能力的培养需要师生长期共同努力。学生敢问爱问是培养课堂质疑探究能力的前提，会问善问是培养课堂质疑探究能力的关键。 　　用什么方法引导学生“质疑探究”呢？ 　　1.导入质疑法 　　质疑精神就是一种勇于批判的意识。一个学生只有敢于批判，才能彰显他的个性，这样的课堂也才能彰显活力。笔者鼓励学生勇于向教材挑战，向教师质疑。课堂不应该是一人独白，应该是师生双方的交流，是师生之间、学生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。所谓导入质疑法，就是用一些与课文直接相关或看起来没有任何疑问实质是旁引的问题引发学生质疑、激起兴趣的导入法。有些课文或因写作时代久远或因语言平实不易引起学生的兴趣，就可以使用这样的方法导入。如笔者在教《祝福》一课时，在学生初读课文之后，并没有按照传统的教法，侧重分析人物言行等来理解人物形象。而是试探性地请学生思考：“祥林嫂有没有名字？祥林嫂的名字叫祥林吗？”看起来好象没有疑点的问题反而激发了学生强烈的好奇心，引发学生的思考，极大地增加语文课堂的生命力。在教《序言》时，提出了问题：“这篇文章是为《宽容》写的序言，漫游者是被守旧老人间接地害死的，那么，我们应该对守旧老人宽容吗？我们一起来探讨一下怎么样？”接下来，师生组成几个小组来讨论，然后同学们积极发言，发表看法。老师总结及点评学生的观点。一个学生认为，这篇文章主要是指人们对漫游者的精神的赞美，如果最后写到守旧老人也被原谅了，这是和主旨无关的。针对这个学生的说法，教师及时点拨说明：“文章虽然没有提到对守旧老人的宽容，但结局‘为漫游者立碑’已经是人们的反省了，而且他们知道了宽容的重要性，足以达到点明文章的主旨了。”这样，学生进一步感悟了课文、品味了文章的语言，既满足了学生的求知欲，又极大地丰富了课堂。 　　2.比较阅读质疑法 　　用比较阅读质疑法，提高学生对课文的鉴赏理解能力。笔者多年来在课堂内外一直重视学生比较阅读的指导。通过不同文本的人物形象、故事情节、语言风格等方面的比较阅读与鉴赏，来拓宽学生阅读面，提高他们的文学鉴赏能力。这种比较可以是不同文本的比较，也可以是同一文本的原文与教材删改或节选后的文本比较，还可以是同一文本的不同艺术再现形式的比较（如影视、戏剧等超文本与其原作的比较）等。如以下是笔者设计给学生说话或练笔的题目： 　　（1）结合当时的社会环境，请分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象。 　　（2）谁来解开套子？你觉得鲁四老爷、祥林嫂、柳妈与别里科夫等人各自的思想套子是怎样的？ 　　（3）电影《祝福》设计了祥林嫂捐了门槛，还是被禁止参与祭祀活动，于是跑到土地庙怒砍门槛。你认为这个情节是否妥当？写一篇小短文，谈谈你的看法。 　　（4）沉沉的郁闷与薄薄的凄凉――《祝福》《边城（节选）》景物描写的异同点。 　　这样的题目设计新奇而又让学生感兴趣，因此学生争先恐后地陈述自己的看法或很乐意去动脑动笔，也写出一些很有见解的小文章。如有一个学生针对电影《祝福》添加怒砍门槛的情节，写道：“祥林嫂是封建农村的贫苦妇女的形象，封建礼教对她有着根深蒂固的影响。别人说的她都信。柳妈建议她去土地庙捐门槛来赎罪，她也相信了，辛辛苦苦地攒钱终于捐了一条门槛让自己满心快乐。可是，当四婶大声对她说‘你放着吧，祥林嫂！’时，她终于明白封建礼教不会放过她，从此，她‘怕黑，怕鬼’，怎么敢去砍门槛再次闯祸呢？我认为她不会砍门槛，只会等待死亡，等待她的命运悲剧。所以，我认为电影这一情节并不能体现祥林嫂真正的形象。”笔者让该生在课堂上念出该文，既肯定了这个同学，又树立了要勇于质疑探究