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浅论学生动作技能和操作技能的学习 　　摘 要： 《钳工技能训练》是机械类专业与生产实际密切联系的、专业性较强的专业课程。为适应中职教育技能型人才培养的需要，从能力本位出发，在《钳工技能训练》课程中应用项目教学有助于培养学生的专业学习兴趣，全面提高学生的专业能力和综合素质。动作技能是学生实习的主要学习内容，是决定学生实习成果的重要环节，是广大职业教育者必须重视和加强的。 　　关键词： 《钳工技能训练》 动作技能 操作技能 　　随着企业现代化程度的提高，市场经济条件下的现代企业对员工的要求越来越高，要求其具有较高的专业技能，这就要求职业学校学生在校学习期间掌握较高的专业技能，而要掌握技能就必须在实习操作训练中严格训练，一丝不苟。 　　人们的专业技能是通过训练获得的，而技校的实习教学，就是有计划、有步骤、经常不断地对学生实施严格的专业训练，使之掌握专业技能，培养良好的职业素养，因此在实习教学过程中，只有严格训练，才能提高教学质量，完成实习教学任务，学生毕业以后才能满足企业的需求。 　　而动作技能的学习是职业技术学校学生的主要学习内容，同时包含刺激与反应的连接和认识过程。然而，长期以来学生对动作技能学习和理论知识学习的联系还很不够，导致理论与实践学习的脱节，教学活动的主要内容放在操作的动作姿势的修正及训练时间的分配上。我们认为，在动作技能教学中，认知能力的发展是非常重要的教学目标，而如何加强这方面的发展，则是广大职业教育者不可回避的问题。 　　一 　　随着心理学的发展和职业教育的需要，人们越来越不满意用以前的教学理论解释动作技能的学习。经过近些年来的教学实践和研究，我认识到，动作技能学习与理论学习中的认知因素密不可分。下面介绍几种强调认知的动作技能学习的理论框架。 　　1.闭环系统理论。 　　闭环理论系统认为，学习者在学习的初始阶段，主动利用理论学习的知识，并在此基础上积极进行假设，形成目标，完成一个动作的学习，成为动作技能初始阶段。随着学习的连续进行，知觉追踪逐渐完善起来，学生可利用理性知识操作动作，这时就形成了动作阶段。在此阶段的学习中，对一些错误有一定的辨别能力，哪些该保留，哪些该纠正，他们已能有选择地取舍，形成内部的强化，并加以动作技能学习的完善。 　　闭环系统理论在强调动作技能学习和作业中的认知的同时，也承认刺激与反应之间的联系，反馈是非常重要的。加工工艺是操作者熟练程度的产物，在学习的起始阶段仍需要及时地反馈调节。 　　2.信息加工理论。 　　把动作技能的学习实质看做是信息的加工、接受、贮存和输出，并导致有目的的动作行为的过程，而不是反应与线索的简单联系的信息加工理论，也是一种强调认知的动作技能学习理论。 　　人的大脑可以分成两个部分：执行部分和控制部分。执行部分由感受器、感觉记录器、记忆器，反应发生器等结构组成，每一结构都有其特定功能。信息流便在此结构中被接受、加工、贮存和传递，但这些都要受控制部分的影响和操作。前者主要对信息执行加工，后者则主要形成完成动作的目标期望，起学习定向作用。对大多数学生来说，执行部分的结构和功能基本相同，但在如何解决问题的方法等方面有很大差别，这正是教育所需要解决的问题。 　　3.产生式系统理论。 　　产生式系统理论与信息加工理论关系密切，但有所不同。人的思维过程对于信息的处理，在人类学习中占据极其重要的地位，形成学习心理、知识工程、人工智能。在产生式系统理论中，信息被加工成说明性知识、程序性知识和策略性知识，利用这些知识指导动作技能学习。 　　由以上观点可以看出：利用产生式系统理论解释学习机制时，重视启发过程和控制过程。说明知识的获得、程序性知识的获得、知识的编辑都受策略性知识的控制。值得注意的是，在动作技能的操作过程中，还会产生新的策略性知识，对提高操作技能有很大帮助。 　　二 　　除此之外，我们还要对学生进行严格训练，使学生的动作技能更加熟练。主要可从以下几个方面着手。 　　1.严格的基本功训练。 　　基本功是技能技巧的基础，学生如不能扎实地练好基本功就不能掌握专业生产技能。切实搞好基本功训练，使学生通过认真的观察、模仿和刻苦的练习，掌握正确的动作技能，且每个动作姿势都要严格规范，符合标准。基本功训练比较单调、枯燥、学生容易产生厌烦心理，这时就要求老师对其做细致的思想工作，使其认识到基本功的重要性，对成绩及时提出表扬，进行鼓励，发挥学生的主观能动性，自觉地进行训练。在基本功训练中教师对学生既要从严要求，又要耐心指导，更要启发学生动脑思考，认真领会每一步动作，使学生一丝不苟地练好基本功。 　　2.严格综合训练。 　　在练好基本功的前提下，我们要根据教学计划、大纲和教材，有步骤、有目的地设计实习工作，进行综合训练。综合作业一般有一定的技术上