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浅析青少年逆反行为 　　【摘 要】青少年中出现的比如与老师顶嘴、上学迟到、上课说话、打架骂人等逆反行为是德育界研究的热点话题，文章从青少年心理层面角度分析，认为学生逆反行为产生的原因源于他们对于“被支配”的反对，并从青少年本身年龄发展阶段与学校德育方式主客观两个角度分析这种“被支配”感产生的原因，进而从这两个角度提出建议。 　　【关键词】逆反行为 被支配感 　　长期以来，青少年中出现的比如与老师顶嘴、上学迟到、上课说话、打架骂人等逆反行为一直是德育界研究的热点话题，本文通过从学生反对“被支配”角度浅析青少年这一逆反行为。 　　一、青少年逆反行为的表现 　　（一）对学校道德规范的不满 　　学校中经常出现学生对学校道德规范不满的事例。比如学校规定不准随便骂人，但学生有时仍会骂人，并且当老师在教育他不准随便骂人时，他会顶撞：“你不是还总骂我们吗？为什么还要求我们不准骂人？”学校规定保持教室安静、走廊肃静，但很多学生不满，认为这一规定侵犯了他们的人身自由，以下案例是笔者在某中学做团体辅导时遇到的。 　　上课时，学生随意聊天，不遵守课堂纪律，阻碍了活动的正常进行，我不得不在这时中断正在进行的活动，管纪律。 　　接着，我就和他们聊起来为什么会这么做。 　　师：你们为什么在做活动时有这么多话要说呢？我在想，你们天天生活在一起，即使不是一个班的，同一个楼道出出进进，经常见面，有的是时间聊天，为什么到这里还要没完没了地聊呢？ 　　生：才不是呢，我们在楼道里没有机会接触。（出乎老师预料） 　　师：怎么可能呢？你们在楼道里见了面不能说话吗？ 　　生：他们班主任和我们班主任都特别，老盯着我们，我们一起进厕所时，还会跟着进来呢，怀疑我们抽烟。 　　师：噢，是这样，你们在老师的看管下没有机会接触？ 　　学生A：对啊，每时每刻监视我们，一点自由都没有。前几天他就被拍了，老师看见他跟他女朋友在花园里说话，“啪”就用PHONE4拍下来了，回去就给了他一处分。（学生A指着学生B说） 　　生B：一点人身自由都没有，说几句话就被拍。（他忿忿地说） 　　生C：都是他妈的暴徒。 　　生D：在学校里，只有操场上可以随便说话。学校走廊里长年挂着“净、静、竞”的标语，谁敢说话呀，要是被值周生逮着扣分了，老师罚写课文，一写就写好几遍。 　　生D：老师的要求是可以小声说话，但不能让第三个人听见。 　　而对于学生说话的事情，学校教师的回应是： 　　一位从事了多年教育的教师直言不讳：“保持教室安静、走廊肃静是学校的基本要求。平时下课了孩子们就往外走，不到1分钟就能到操场，想说啥就说啥，为啥非在教学楼里说？” 　　一位教师还举例：“现在一个年级至少七八个班，一个班40多名学生，他们要是两两说话，学校还不炸锅了？培养孩子们在公共场合不大声喧哗是基本礼貌，所谓没有规矩不成方圆，现在的做法没有什么不合适的。” 　　（二）对不良行为倾向产生情感认同 　　在一些青少年中，打架斗殴被看作是有胆量男子汉的表现。 　　笔者在某中学做团体辅导时，遇到一名中学生，他是学校打架出了名的，问及他为什么打架时，他说 打架能给他带来所谓的“地位”。每个新学期开学时，他会到每个班对那里的同学说：“让你们班最牛的人出来跟我比一比，如果比输了，这个班就是我的了。”言外之意就是：这个班的人都被他“罩”着；他还认为打架是交朋友的一种方式，他不仅和本校的同学打架，还和外校人打架，不打不相识，结识了许多社会上的朋友，而且许多打架的同学都认同这一个观点。 　　二、青少年产生逆反行为的原因 　　青少年的上述逆反行为，表面上是反对学校的行为规范，但实质上是反对“被支配”的地位。由英国德育学家麦克费尔及其同事昂戈德?托马斯、查普曼首创的体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。这种体谅模式认为，青少年愿意虚心向成年人学习，他们不满的是受成年人的支配。分析现象背后的原因，从学生主观方面讲，青少年的逆反行为与青少年这时的年龄与心理特征有关，从客观方面讲，与学校德育方式有关。 　　（一）从主观方面讲 　　从主观方面讲，青少年的逆反行为与青少年特定的年龄与心理特征有关。当人进入青春期后，生理上发生了一系列变化，出现了第二特征，各种心理机能基本发育成熟。青少年在性方面的发育逐渐成熟，由此引发的特征越发明显和突出，随之性别意识、性意识逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成，使他们认为自己已长大成人，理应自己管理自己、决定自己，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们的自尊感明显增强，做事喜欢自作主张，希望自己像成年人一样受到尊重，不喜欢成年人干涉，渴望独立，面对老师的教育，家长的指