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附件一： “作业改革大家谈”主题征文评奖申报表 申报学校或个人 浮山县(区) 城关小学_学校 唐月丽姓名 年级 六年级 学科 数学 现使用 作业材料 材料类型 出版社名称 □自编 □购买资料 □改编（请在“□”内打“√”） 对现行作业材料的评析：（可写你对现行作业的看法、现行作业的优点与不足，点滴体会即可，字数不限） . 存在的现状　　 现在小学生数学作业的主要来源是现成的教辅资料，如口算训练、同步作业、作业本。数学作业只考虑到对数学“基础知识和基本技能”的巩固和应用，使得作业比较单调枯燥，而没有考虑到学生自身的需要，体现不出“人人学有价值的数学”。　　 教师方面主要表现在：（1）教师布置的家庭作业内容大一统量普遍偏大；有83%的同学每天需要40—60分钟的时间才能完成数学家庭作业。（2）教师布置的家庭作业形式欠丰富；有81%的教师布置的作业都是教辅资料上的习题，极少有教师自己编写作业或者是布置动手操作、社会调查等其它作业。（3）教师布置的家庭作业自主选择少；92%的教师给学生留的作业大部分都是一样的，学生很少有选择的余地。（4）教师只关注学生是否做了家庭作业；从学生的家校联系本上了解到，如及时完成作业则会打“√”，很少有相关的评语，（5）教师批改格式简单，标记不规范。　　 学生方面主要表现在：（1）对数学家庭作业应付了事；在完成后，一般不会主动去检查。（2）没完成原因五花八门；（3）在家父母陪做数学家庭作业；造成了学生对家长有一定的依赖性，独立完成作业的能力减弱。　 目前作业存在的问题 （一）作业内容大一统 长期以来，关于作业的布置，大家多习惯于统一的内容。同一个班级的学生，学习内容相同，年级相当，布置内容相同的作业，似乎很合理，作业量也好控制。但是仔细想来，却存在不少弊端。其一，统一作业对于每个学生来说负担不均。同样的作业量对某些学生来说是适当的，对另一些学生来说可能会很吃力，而对于学习很好的学生来说可能容易得不值一做。也就是说，同样的作业给学生造成的负担是不同的。其二，统一作业针对性不强。学生在整个课堂学习过程中掌握知识的情况千差万别，作业做为课堂教学的补充，有的需要巩固记忆，有的需要进一步的理解，有的需要拓宽视野。统一作业很难针对不同的学习基础安排不同的练习。其三，统一作业，使学生的主体作用难以发挥，不利于学生创新能力的培养。 （二）作业布置较随意。 目前布置作业的时间大多在下课时间或下课前几分钟匆忙布置，可以说是为了布置而布置，随意性很大，常使学生感到作业困难或不知所措，有的老师甚至随意翻开课本，让学生从第几题做到第几题，或今天做单号题，明天做双号题。学生在此情形下完成的课外作业，质量是很难得到保证的。 （三）批改方式陈旧。 目前的课堂作业，大多数老师习惯看着学生独立做，等学生做完以后老师把作业抱到办公室进行批改，批改后由课代表发给学生。老师哪道题有“×”，学生要重新做一遍，直到老师批“ˇ”为止，这个过程大都由课代表完成。老师、学生是不见面的。学生只管在教室里做作业，老师只管在办公室里批改作业，老师、学生“分工”明确。学生只管做作业，不管作业质量的评价；老师只管批作业，当作业质量的检查员和裁判员。而家庭作业的批改则往往由课代表代劳，检查的只是看是否完成，对完成的质量是不过问的。 （四）作业形式单一。 多少年来，小学生数学家庭作业的特征是“三个基本”。基本上是课堂教学的机械补充与延伸；基本上是书面作业（笔头作业）；基本上是抄抄算算。具体的讲就是数学作业一味的计算，形式单一。课本上的一些题目在学这部分内容时曾作为课堂这样让学生做过一次，学后面知识时前面的课堂这样就是今天的家庭作业。学完本单元，这些题目还要做一遍，期末复习时还要再做一遍，不少题目学生一个学期要做五至八遍，机械重复，学生毫无兴趣。翻开学生的课本清楚地看到，不少学生课本习题前密密麻麻地记号就有五六种之多，究其原因就有每次作为家庭作业，都要标识不同的记号，以防止遗漏和记错。这种等单一形式的这样，常使学生感到厌烦、反感、甚至放弃做。 （五） 强调学科本位，这样综合性不强。 教师布置家庭作业往往各顾各，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑学生科学文化素质的综合培养。新时期的家庭这样要完全突破传统思维定势和模式，着眼“素质”目标，体现“家庭”特征，这样形式要灵活多样，内容要丰富多彩，要重视学科之间知识的相互沟通和渗透，智育与德、体、美育融合统一。 （六） 作业偏重基础，不讲技能。 由于教师在布置家庭这样时，过于重视基础知识的练习，忽视了学生创造力的培养，学生往往是解题的高手，解决真实情景中问题的能力弱。针对以上问题，我们每一个小学数学教师都应认真思考、探究解决问题的方法。 我们都知道作业是