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浅谈顺应高职学生情感发展创建自主英语口语课堂的几点思考 　　摘要：近几年来，高职英语教育一直在不断地改革，同时也接受着职业和社会需求的多重考验。对于职业院校的学生而言，听说技能尤其是口语技能将是他们踏出校门进入社会后用得最多也最具实际意义的技能。因此，高职英语口语课堂的重要性不言而喻。那么，如何突破陈旧的英语口语课堂，俨然成为新时期下英语口语课堂的紧要课题。本文将从传统英语口语课堂的几个误区出发，分析其弊端并提出相应的解决办法，从而得出：在新形势下，创建自主英语口语课堂才是适应高职院校学生职业技能要求的有效途径，这样才能促进全面改进职业院校英语课堂模式的目的。 　　关键词：自主学习；情感发展；口语 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0090-03 　　近年来，随着高职教育的不断发展，对高职各门学科的具体要求也更加的明朗化：即是必须摆脱本科教育思维的影响，找出真正适合高职院校学生学习和就业发展方向的教学实践模式。就高职英语教学而言，对于听说能力的培养目标和要求的制定显得尤为重要。因此，如何突破陈旧的英语口语课堂形式，同类院校英语学界也做了大量的取证和研究工作，并取得了一定的进步。然而，在目前的高职英语口语教学中依然有很大一部分老师矫枉过正，过分注重口语交际的格式化，使口语课堂俨然成了阅读和背诵的“秀场”，教学效果大打折扣。为此，我觉得必须走出传统英语课堂的几个误区，同时顺应高职学生情感发展，创建自主英语口语课堂，突破“格式化”和“标准化”的口语教学，也只有这样，才能在真正意义上实现高职英语教学改革的目标，走上实用为主、应用为目的的道路，形成高职英语口语教学的独特性和实效性。下面，我将就此问题谈谈自己的几点思考。 　　一、传统英语口语课堂的三个误区及改进办法 　　1.学习者角色单一。一堂课的成功与否主要取决于传授者和学习者是否能够明确自身的功能，也就是应该要弄清楚教师应该教什么和学生应该学什么。尤其是在口语课这种需要最大限度发挥个人主观能动性的课堂形式中，学习者更应该要扮演一个具有多重身份的角色才能真正完成口语课堂的教学目标。传统教学中，教师是课堂的主心骨，学生只是被动的接收者，因此造就了“填鸭式”的教学误区。新时代的职业院校英语课堂中，教学理念应秉承建构主义理论的思想指导，让学生成为课堂的核心。学生的角色不再是单一的学习者，他们可以是活动的筹划者、监督者，或者是团队的领导者甚至是互为比较的评价者。这就要求教师在教学过程中更多的运用到诸如任务型教学法等方式，赋予学生更多的身份，让他们最大限度并且至始至终的参与到语言的运用过程中来。比如说口语课堂中安排的值日报告、小组讨论和角色扮演等活动，他们既可以是活动的筹划者又可以是观众同时还是评价者、监督者。学习者角色的多元化使学生参与的广度提高，自然形成以学生为导向的课堂学习模式。 　　2.教学组织形式单调。口语课堂的教学组织是十分重要的。要在短短45分钟课程中，调动学生的学习积极性，组织学生练习口语，提高语言表达的能力十分不易。传统教学中，大部分教师采用单调的介绍重点短语、句型以及阅读或问答等形式，教学组织中不能放开手脚。尤其面对高职院校的学生，教师担心他们基础差，口语能力弱，因此怕给学生留任务，放担子。其实这种认识也是一个误区，反而产生了不利影响：一方面束缚了学生的课堂参与度，教学组织中只有师生交往，而忽略了生生交往和小组团队间的交往。另一方面，造成了学生对老师的过度依赖，不能够自主学习，束缚了思维发展空间和学习创造力。其实，教学组织形式更重要的是考虑到学生间和小组间的交往。除了组织个人参与的口语练习形式，如值日报告、脱口秀、看图答问等。教师更应该根据教学的需要和学生的实际能力多开展小组合作的形式，如双人对话、角色扮演、小组讨论或班级一分为二的辩论等。这样一来，改变了以往在大班级的英语口语课堂上，课堂的教学组织受人数限制，只有少数人参与说话，大多数旁听的状况，也满足了不同层次学生的需求，在一定程度上还能起到互帮互助的效果。与此同时，老师在整个课堂教学活动中仅仅扮演组织策划者和分析评价者的角色，大大地开拓了教学空间和增强教学灵活性。除此之外，口语练习还可以延展到课堂以外。比如组织学生参与英语角，英语竞赛和英语晚会等活动，给学生营造真实、丰富的语言环境，锻炼语言表达能力。 　　3.评价模式不科学。评价是考量英语课程成效性的重要指标，也是建构英语课堂的有机组成部分。传统意义上的评价是终结性评价，是通常以期末测试来衡量学生学业表现的唯一标准。这种评价模式放在高职英语教学中是没有参考价值的。因为高职院校的学生英语基础普遍较差，终结性评价模式完全忽视了学生在学习中的参与性和学习过程中的情感体验，只是用一次成绩作为评价学生学