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由一个基本图形所展开来的复习课 　　摘 要：如何提高四十五分钟的复习课的教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，是我们多年来一直追求的目标，对此笔者围绕由一个基本图形进行一题多变谈谈自己的一些看法。 　　关键词：线索；挖掘；猜想；追问；联系 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-137-02 　　为了提高学生的成绩，许多老师采用“题海战术”，复习课上拿来大量的练习而不加选择和分析就给学生做，然后就是讲解。这样的数学课学生觉得索然无味，课堂效率低下，更可怕的是学生从此对数学产生厌烦。如何让课变得有事半功倍的效果，请看本文提供给大家的一些想法。在《几何图形的复习》课中，我呈现以等腰三角形为基本图形的一个题目： 　　【原题】如图，在RT△ABC中，∠ABC=900 ， ∠A =450，你能得到什么结论？ 　　学生很快回答：AB=CB ∠A=∠C=450 　　增加条件：E、F为AC上的点，且∠EBF=450 　　求证： 　　EF2=AE2+CF2 　　刚给出问题，就有学生甲说：“好像是勾股定理的样子。” 　　学生不经意的一句话其实已经指明了方向，我马上抓住这个想法问：“甲同学的勾股定理思路很有新意，大家可以研究一下。”马上又有同学乙提出疑问：可是AE EE CF在同一直线啊？ 　　我又问：题目中给出∠BAC=900 ∠EAF=450有利用价值吗？学生丙说：∠EBF= ∠ABC 　　我再问：还有AB=AC怎么用，思考一阵后，又有学生丁说把△ABE绕点A逆时针旋转900与△AFC拼成后，有∠DCF=900证出△AEF与△ADF全等后，得证。一阵掌声后，我再问：“还可以怎么证呢？” 　　甲同学再次说：“△ABE沿AE翻折，△AFC沿AF翻折，形成以EF为斜边的直角三角形，得证。”教室里再次响起了掌声！ 　　回顾整个问题，抓住勾股定理这一灵感，紧紧追问，突破难点，提高学生的综合分析问题，解决问题的能力 　　[变式] 如图，把等腰直角三角形补成正方形ABCD，而E，F分别为AD和CD上的两个动点，且∠EBF总为450，连结EF，你还有什么发现？ 　　分析：该题目中的条件与原题比较哪些没变，指出900和450；还有AB=CB。请学生猜想一下，会想到什么呢？经过片刻的思考。 　　学生1：∠EBF=∠ABE+∠CBF，那么能否将△EBF 分成两个三角形，使他们分别与△ABE 和△CBF全等呢？ 　　师：过点B作EF的垂线，发现证全等很困难，怎么办呢？ 　　学生2：由上题的启发，能否把AB与CB通过旋转900重合在一起 　　师问：重合后有什么发现？ 　　学生2：△BEF≌△B E′F 　　学生3困惑地说：FC， CE′是在同一条直线上吗？ 　　学生2答道：∵四边形ABCD是正方形 　　∴∠A=∠BCF=900 　　∴旋转后∠BC E′+∠BCF=1800 　　即 FC， CE′是在同一条直线上 　　完成全等后，师追问：得出全等还有什么发现？ 　　学生3：对应边相等， FE= F E′=AE+CF 　　掌声再次响起，学生对这种动态中保持的等量关系感到惊讶！ 　　我还问：∠EBF改成460等量关系还有吗？为什么？ 　　经过学生的思考和回答后，提请同学们总结一下，上述两题都是在动态的情况下找到等量关系，它们共同的前提条件是什么？学生们归纳一下： 　　（1） AB=CB 只有相等边可以重合 　　（2） ∠ABC=2∠EBF 为全等埋下伏笔（还有学生提到了直角） 　　我对学生总结的结论感到十分欣慰，趁热打铁，开展合作学习： 　　[合作学习]以上面两个结论为线索，大家通过合作讨论，编写一个有关全等三角形的问题？ 　　经过几分钟的等待，我发现学生还是很茫然，可能我设计的问题跨度太大，我继续点拨：能否先抓住2倍角关系，把900和450角改编成其它角，比如1800和900，或1200和600。利用1800学生很快想到把直角顶点移到等腰三角形的底边上来，继续互动，我终于看到了学生1的成果： 　　【作品1】： 如图，RT△ABC中，∠ABC=900 ，AB=BC， 　　点D为AC中点，∠EDF=900 求证：ED=FD 　　我惊讶于学生惊人的创新能力，带头鼓掌，但我不急于展示该学生求证的内容，问其他学生：“∠EDF保持900绕点D转动中，你们感觉有什么结论”。学生1说：“好像ED=FD”； 学生2说：“还有EB=CF，AE=BF。”我继续点拨：如果同学们的猜想成立，你会想到哪两个三角形全等呢？连接BD， △BED≌△CFD（或△AED≌△BFD）就水到渠成。我继续问：“如果E、F在CB和BA的延长线上，还有类似的结论吗？”