- 1、本文档共7页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
美术综合课程
多元智能理论指导下的美术综合课程设计 “艺术推进项目与本土美术教学融合的实验研究
厦门英才学校高中部 朱黎兵
多元智能理论(Multiple Intelligences)是美国著名心理学家霍华德·加登纳(Howard Gardner)在传统的逻辑加语言能力为主的智能理论上,提出的新的智力理论。他认为人的智能是以多元方式存在的一组智能,包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐 智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能 等。每个人各种智能的组合方式是不同的,既有科学思维的合方式,又有艺术思维的组合方式,不存在衡量智力高下的统一标准。多元智能理论在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响,已成为许多西方国家近年来教育教学改革的重要指导思想。
“艺术推进”(Arts Prope1)是加登纳等以多元智能理论为主要依据进行的一项艺术课程研究,培养学生以“艺术思维”的方式,通过艺术综合课程的学 习,促进多种智能的发展。该研究对美国的艺术教育产生了重要影响,同时我国新颁布的《美术课程标准》也十分强调综合探索课程的开发。因此笔者尝试着将“艺术推进”项目与本土美术教育融合,探索以艺术教育为基轴,培养整合学生的多种智能,运用欣赏与创作相结合的教学形式,在实验的基础上从内容、实施、评价等方面进行美术综合课程的设计开发。
(一)、“艺术推进”项目内容简介
“艺术推进”项目提倡让学生接触广泛的艺术媒介和艺术资源,在对艺术及艺术创作进行感知与欣赏、反思与评价、交流与合作的过程中进行艺术教育,其内容如下:
1、三种艺术能力:创作能力、感知能力、反思能力。
2、两种艺术教育手段:领域专题、过程作品集。 (1)领域专题:由开放的几个循序渐进的单元组成,涉及艺术形式的核心概念,不同发展时期的代表人物及其代表作等,并包含培养学生创作、感知和反思能力的一系列练习。要求结合自己对生活的观察和体验进行创作。
(2)过程作品集:收集了学生学习及创作过程中的所有作品,包括草稿、评论稿、计划、最后作品等。
3、四个评估方面:创作、感知、反思、工作方法。
(二)、多元智能理论为美术教育提供了新的视角
1、强调艺术在人类交流与沟通中的重要地位,艺术作品含有艺术符号,它是人和人交流的工具和媒介,是非语言的沟通,同时理解艺术符号蕴涵的意义,具有认知属性。因此,艺术学习应被作为一种严肃的认知活动来研究。
2、艺术提供了重要的符号表达系统,解释和传达世界上的各种事物。数学、科学和语言沟通只是人类经验的一部分,要解释人生的其他方面就需要艺术。学会艺术思维的学生对世界的理解可用另外的方式,开发更多的智能。
3、智力的发展离不开创造力的发展,而创造力是艺术的两个要素(创造力和将创造力表现出来的技能)之一,因此,培养发展学生的创造力应是艺术教育的目标之一,通过发展创造力促进学生的多种智力全面发展。
4、艺术教育的课程必须是螺旋式发展,让学生在不同发展阶段持续地接触到艺术风格、艺术创作、艺术流派等核心概念,同时认识到个人的理解与反省是艺术领域的重要行动,让学生结合艺术创作的时代背景进行思考,形成自己的观点,从而发展独特的艺术鉴赏能力和风格。
5、多元智能的每一种智能在运用中都能导向艺术思维的结果——创造力和表现力,因为表现智能的每一种形式的符号,都能按照美学的方式排列。因此,艺术教育不仅培养学生的审美及艺术创作能力,还应该让学生学会艺术地工作和生活,实现自己的艺术需求。对于没有能力与机会接受专业艺术教育的人来说,学会艺术地生活和工作将会使他们受益终生。加登纳在“艺术推进”项目中探索着一种合理艺术教育,以使每个学生都兴致勃勃地进行艺术创作,体会艺术带来的愉悦之情,形成一定艺术修养和鉴赏能力,培养艺术思维,同时强调与其它学科教育有机结合,促使学生成为“有能力满足自己艺术需要的大众艺术家”。
二、美术综合课程的设计及实验研究 “艺术推进”项目如何与本土的美术教学进行有机的融合,既发挥其在美术教育中的实效性,又能与本土的艺术教育实际相适应,在国家新课程标准的框架下对美术综合课程进行设计开发?笔者在一年多的实验研究的基础上进行了如下探索:
(一)、美术综合课程的设计理念 在美术综合课程的设计中,应充分考虑到本土的教学对象和教学方法,以及文化背景的差异等因素,因此设计理念是:
1、以艺术为基轴,整合多种智能,既有美术学科内不同领域的综合(即“DBAE美术教学”的美术创作、美术史、美术评论、美学四方面),又有与其它学科的综合 (如:言语、数理逻辑、音乐、身体运动、人际关系等),还应考虑学科与社会跨文化、跨地域的多元文化综合)
2、艺术教育的课程必须是螺旋式循序渐进发展,与学生生活息息相关,让学生在不同发展阶段持续地接触到艺术风格、艺术创作、艺术流派
您可能关注的文档
- 稳态温度场与热应力分析算例.doc
- 综合英语2答案.doc
- 北京市石景山区2016届高三第一次统练生物试卷..docx
- 自考综合英语2-14.doc
- 自考综合英语2-15.doc
- 北京市结构长城杯创优资料..doc
- 交大综合英语一高专第一次作业.doc
- 全新版大学英语综合教程1(第二版)答案_.doc
- 北理 综合英语 在线作业.doc
- 复旦大学研究生英语教师用书.docx
- GB/T 39560.10-2024电子电气产品中某些物质的测定 第10部分:气相色谱-质谱法(GC-MS)测定聚合物和电子件中的多环芳烃(PAHs).pdf
- 中国国家标准 GB/T 39560.10-2024电子电气产品中某些物质的测定 第10部分:气相色谱-质谱法(GC-MS)测定聚合物和电子件中的多环芳烃(PAHs).pdf
- 《GB/T 39560.10-2024电子电气产品中某些物质的测定 第10部分:气相色谱-质谱法(GC-MS)测定聚合物和电子件中的多环芳烃(PAHs)》.pdf
- GB/T 39560.302-2024电子电气产品中某些物质的测定 第3-2部分:燃烧-离子色谱法(C-IC)筛选聚合物和电子件中的氟、氯和溴.pdf
- 中国国家标准 GB/T 39560.2-2024电子电气产品中某些物质的测定 第2部分:拆解、拆分和机械制样.pdf
- 中国国家标准 GB/T 39560.302-2024电子电气产品中某些物质的测定 第3-2部分:燃烧-离子色谱法(C-IC)筛选聚合物和电子件中的氟、氯和溴.pdf
- GB/T 39560.2-2024电子电气产品中某些物质的测定 第2部分:拆解、拆分和机械制样.pdf
- 《GB/T 39560.2-2024电子电气产品中某些物质的测定 第2部分:拆解、拆分和机械制样》.pdf
- 《GB/T 39560.303-2024电子电气产品中某些物质的测定 第3-3部分:配有热裂解/热脱附的气相色谱-质谱法(Py/TD-GC-MS)筛选聚合物中的多溴联苯、多溴二苯醚和邻苯二甲酸酯》.pdf
- 中国国家标准 GB/T 39560.303-2024电子电气产品中某些物质的测定 第3-3部分:配有热裂解/热脱附的气相色谱-质谱法(Py/TD-GC-MS)筛选聚合物中的多溴联苯、多溴二苯醚和邻苯二甲酸酯.pdf
文档评论(0)