小学数学教学生活化策略研究.docx

《小学数学教学生活化策略研究》课题实施方案?江苏省溧阳市竹箦中心小学???????????????龚志琴?一、课题的提出（一）课题提出的背景《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，教学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验”。对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。然而，就我们农村小学数学教学的现状而言，在一部分教师的教学中，仍存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”;重“技能”轻“综合应用”?而很少关注这些数学知识和实际生活有哪些联系，学生感受不到数学的趣味和作用。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。（二）数学教学现状近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为本课题的研究积累了丰富的经验。但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起（3）教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）练习时以反复的强化为主，以至学生的作业量过多，课业负担过重，忽视了数学的实用价值。（5）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少（三）研究的意义随着新一轮课程改革的纵深发展和知识经济时代的到来，知识的更新、能力的挑战已成为当今的主流，也就是对新世纪的人材提出了更高的要求，要求我们的学生要具有适应社会、接受挑战的能力，因此在当今全面推进素质教育的新形势下，优化课堂结构，培养学生的实际生活能力具有十分重要的意义，探究生活的教学模式是当今课程改革的趋向。基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低年级开始实施课堂教学“生活化”很有必要。?二、课题研究的价值（一）理论价值：1、探索出初中数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法；2、找到在初中数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点。（二）实践价值：1、使学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和应用数学，最终也会使学生都到有价值的数学，获得自己所必需的数学，每个学生在数学上都会得到不同的发展。2、通过本课题的研究，从而促进学生数学知识技能素养、逻辑思维素养、运用与创新素养、唯物辩证素养等得到提高。3、为当地学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供实践依据。?三、课题的核心概念及其界定“生活化”：是指将教材教学与学生实际联系起来，使学生在与实际世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自觉地、主动地获取知识。数学教学过程生活化”：是指在数学教学中，从学生的生活背景和已有生活体验出发，联系生活教数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，从而体会到数学就在我们身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。学会运用数学的思维方式去观察、分析解决日常生活中的问题。?四、国内外关于此类课题研究综述1、国外：对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学（informal mathematics teaching）的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极