小学数学教学中应突出数形结合思想.doc

数形结合，数学思想方法之奇葩 贵港市港南区桥圩镇南兴小学 李康 数学思想方法是解决数学问题的隐性的、抽象的观念，是一种心智活动方式。它是数学的灵魂，是数学的本质所在。小学阶段可以向学生渗透一些最基本的数学思想方法，对应思想、极限思想、统计思想等(数量关系)与形（空间形式）的相互转化、互相利用来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。、以形数，在直观中　　　教师通过以形数突出图的形象思维，借助图形的直观性质将抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，给学生以直观感，让学生从已有的知识经验出发，亲历将实际问题抽象成数学模型，让学生用多种感觉器官充分感知，在形成表象的基础上进行想象、联想，达到最终理解数学，解决数学问题，形成数学思想的目的。　、以数形，　　推理是抽象的计算，计算是具体的推理，图形是推理和计算的直观模型。数学活动里的图计算以数形，三角形的面积计算公式是底×高÷2，这就由计算转向几何推理。教学中将图形问题转化为代数问题，它突出图像的形象思维，又帮助学生获得准确的结论，是训练学生掌握几何图形的很好手段，使学生的思维能力、情感态度等方面都得到发展，培养学生数中有形、形中有数的意识。以数形以数形 通过观察这一组图形,让学生发现“不同形状的平行四边形只要等底等高，它的面积就相等”这一图形性质。当然，我们可以让学生画出底为8米、高为1米的平行四边形，让学生发现：面积相等，图形的形状可以不一样。 (三) 以数形 儿童的认识规律，一般来说是从直接感知到表象，再到形成科学概念的过程。表象介于感知和形成科学概念之间，抓住这中间环节，学生多角度地灵活思考，大胆想象，对知识的理解逐步深化，发展学生的空间观念，培养初步的逻辑思维能力，具有十分重要意义。 教师可以引导学生利用表象、用联系的观点把握数形结合思想，如：看到“3”想到了什么？学生可能会想到三角形；看到了“3×4”想到了什么？学生可能会想到是一个长为3厘米、宽为4厘米的长方形的面积，学生还可能会想到是一个边长为3厘米正方形的周长；看到了“3、3、1”，“3、3、2”，“3、3、3”，“3、3、4”，“3、3、5”，想到的是怎样的三角形，通过想象学生可以想到是这样的一列三角形。 数据的规律变化导致了图形的规律变化，这样的训练有助于培养学生的空间想象能力。 总之，数学是研究数量关系、空间形式及其关系的学科，通过数形结合的方法研究问题，可以让数量关系与图形的性质的问题很好地转化，通过几何直观可以帮助学生建立数的概念，可以帮助学生理解数运算的意义，可以使解题思路与过程具体化，可以帮助理解各种公式、可以帮助理解图形的性质、可以借助表象发展空间观念，更好地展现知识的建构过程。当然，“数”上构“形”，以形思数；“形”中觅“数”，以数想形，这两点又不是彼此独立的，而是互相联系的。在小学数学教学中，数形结合是一种重要的数学思想方法，需要我们在平时的教学中有机地渗透，并不断研究渗透的策略。 1 4米 2米 4米