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汽车专业理实一体化课程改革与实训室建设培训班 学习总结 根据学院工作安排，我参加了同济大学职业技术教育学院（全国高职高专教育师资培训基地之一）8月14日举办的“汽车专业理实一体化课程改革与实训室建设培训班”，学习为期一周。通过本次学习，接触到了专家学者们的教育新理念，同时还与的教师进行了充分的交流收获颇多高等职业技术教育发展研究中心副主任温家宝在全国职业教育工作会议上大力发展中国特色的职业教育老师教，学生学；老师讲，学生听这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能 3、对任课教师自身素质的要求很高 项目教学法对教师自身提出了更高的要求。示范学校目前是把基础理论课取消，理论知识均是要为任务服务的。在完成一个项目的过程中，涉及到什么理论知识，学生有什么理论知识需要了解，老师要随堂传授、讲解。此外，学生的信息来源更加广泛，提出的问题包含了很多的随机性。这对教师的理论知识水平提出了更高的要求，教师知识水平不仅要有深度，还要有广度，这样才能够更好的驾驭整个教学过程。 教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。 4、教学资源要配套 项目教学法的所有教学任务都要在理实一体化教室进行，理实一体化教室设备要非常齐备。为开展项目化教学提高学生的实际动手能力奠定了基础。当然这方面与政府的支持、企业的帮助有相当大的关系。 项目教学法学生查阅资料阶段需要大量的教学资料，教学资料的齐备有利于学生拓展学生的知识面，更好的帮助学生掌握每个任务的知识点。要为学生提供了大量的参考资料，包括有各种设备、仪器的使用、维修手册；相关内容的教材和有针对性的高仿真的教学软件，极大地方便了学生的学习。 5、课程设计的基本原则 （1）载体：必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际。而是以任务为中心开展教学，要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。 （2）把握理论的切入时机 在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机。 （3）注意“衔接语言”的运用 教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。这一点在项目课程的教学过程中至关重要。 （4）实训：精心设计能力的训练过程 （5）主体：以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主体 （6）一体化：实施理论实践一体化的课程，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起 （7）职业核心能力渗透：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用 6、项目的标准 （1）具有轮廓清晰的工作（学习）任务，具有明确而具体的成果展示； （2）具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； （3）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； （4）项目与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； （5）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； （6）学生自己处理在项目中出现的问题； （7）具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的适应技能，解决过去从未遇到过的实际问题； （8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 7、项目化教学任务的选择 （1）具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）； （2）能呈现出该职业的典型的工作内容和形式； （3）在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义； （4）完成任务的方式和结果有较大的开放性。 （5）典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。 通过本次培训，使我眼界更加的开阔，对一体化教学模式、项目教学法的理解更加地深入，同时也有了更多的危机感与紧迫感。一方面把我所学到先进的教学方法应用到教学实践中，另一方面在我院广大教师中推广项目化教学责无旁贷，在学校的教学改革与实训室建设中做出应有的