湖心亭看雪说课稿.doc

《湖心亭看雪》说课稿 尊敬的评委老师： 下午好！我是来自嘉峪关市第四中学的语文教师xx。 今天我说课的题目是《湖心亭看雪》。 一、教材《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的课文。单元都是以自然山水为题材的优秀篇章。阅读这类诗文可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。 《语文新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。” 结合教材特点、学生学情以及三维目标要求，我把本课教学目标定为： 1.教学目标 知识和能力目标： （1）了解作者和写作背景。 （2）朗读课文，积累文言词汇。 （3）了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 2.过程和方法目标： （1）揣摩文中描写西湖雪景的文字 （2）学习运用白描的写作手法。 （3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 3.情感态度与价值观目标： 理解作者孤高自赏的情怀，培养学生乐观进取热爱生活的情感。 四、教学重点、难点 本文文字较浅显，注释较详细，学生在多次诵读之后，能了解本文大意。本文篇幅虽短，意却在言外。因此， 1.教学重点 积累文言词汇，深入理解本文的写景特点，学习白描的手法。 2.教学难点 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 要达到预设的目标，突破重难点，还必须要采取科学有效的方法策略。 五、教法学法及辅助手段 （一）教法 《语文课程标准》提出：语文教师应该是学生学习活动的组织者和促进者，对课文的阅读和理解应该是学生的自由行为，学生在阅读中通过自我的努力去发现问题，去解决问题，所以在教学中我采用了这样的教法。 1.情境设置法。“兴趣是学生学习的直接动因。”创造情境，激发学生的阅读兴趣，点燃学生追逐新知的热情，是提高学生效率的有效手段。因此我选取“西湖春夏美景的画面展现“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。及“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜意蕴，吸引学生，以此导入新课。 2. 朗读法。俗话说：书读百遍，其义白现。根据文言文学习的特殊性，叶圣陶先生说过“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。多种形式的朗读，可以加深学生对课文的理解。 3. 赏析法。《语文课程标准》要求“诵读古诗词，在有意识地积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本文的景物描写采用白描手法，由面到点，由大到小很有层次美。引导学生沉浸其中，想象“天人合一”，“宇宙辽阔、人生渺茫的意境，有助于激发学生“惜时自强的壮志 ，提高个人鉴赏能力。 4.小组讨论，大组交流法。有一定难度的问题，特别是对本文文意主旨的把握，要求学生合作共进，个人钻研与小组的切磋、大组间的交流结合起来，充分发挥群体教学中小组协商，优势互补的积极作用。学习重在参予，没有绝对的对与错，只要是自己投入了，体验了，都会有所感悟。于是在整个教学过程中，从整体感知，到学生积极自主扫清文句疑难，粗知文章大意，获取作者情感，老师只起到指导、促进、启发、总结等作用，真正让学生成了学习的主人。 （二）学法 《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为了更好地实现学生自主性个性化，培养学生的学习方法及其学习的良好的习惯，我尝试了以下方法：?? l. 圈点批注法。古语云：不动笔墨不读书。在书上圈点批注，有助于学生自己获取有用信息，质疑问难，有助于提高阅读能力。 2.质疑探究法。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是探究的动机，通过求索解疑才能发现真理。对字词的疏通，对文章的理解，老师设置一些有梯度的问题，把握大的方向，学生自己发现一些不懂问题，通过学生之间、师生之间交流予以解决，可提升学生解决问题的能力。 3. 个读，听读，竞赛读多种形式的朗读，在读中感悟。 （三）教学手段 使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。 本文拟用一课时完成，现将教学过程给各位老师展示如下： 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课。（3分钟） 诵读相关“西湖”诗作，借助多媒体展示“西湖”优美的画面，激发学生阅读兴趣，给学生带来审美的愉悦。这样导入新课，将现实与诗句紧密联系在一起，能够调动学生探索“西湖雪景的热情。 （二）课堂活动 课堂活动之一：走进文本，体会语言美。（12分钟） 为了让学生整体感知文意走进文本，体会语言美，我引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解。 1.个读环节让学生自由朗读圈点批注，提出疑难，并在小组班内交流，扫清文字障碍疏通文意； 2.听读环节中教师有感情地范读，并辅助“雪景图调动学生的情感体验，发挥想象，体会语言美。 3.第三步竞赛读达到熟读成诵的目的。 这样就轻松完成了知识与能力中的目标2. 课堂活动之二：欣赏奇景，感悟意境美（10分钟）