班主任工作的“奇兵”.doc

论文标题：班主任工作的“奇兵” 作者单位： 溧阳市天目湖实验学校 作者姓名： 吴月花 联系电话： 班主任工作的“奇兵” 【摘要】：周记在班主任管理班集体中发挥着越来越大的作用。班主任可以周记为载体，了解班级的人和事，掌握学生的思想动态，全面了解学生，妥善处理班级矛盾。如果运用得当，它可以成为班主任工作中名副其实的“奇兵”。 【关键词】：周记 班主任工作 随着时代的进步，社会思想呈现多元化，学生的内心世界也随之日趋丰富，复杂起来。本来天真幼稚的一颗童心也变得敏感多虑了。针对学生中暴露出来的各种思想和行为问题，作为处在教育第一线的班主任老师，责无旁贷地要及时了解学生的真实情况，掌握因材施教的第一手资料。因此，我认为周记在班主任管理班集体中发挥着越来越大的作用。班主任可以周记为载体，了解班级的人和事，掌握学生的思想动态，全面了解学生，妥善处理班级矛盾。如果运用得当，它可以成为班主任工作中名副其实的“奇兵”。 一、班级情报的“收集站” 【案例一】：一位同学兴高采烈的写到“早晨，我一醒来就发现爸爸出去了，我心想，爸爸不在家，我可以玩电脑了，我高兴的都从床上跳到天花板了。我便马上穿上衣服，打开了游戏，里面都是我最喜欢的游戏，······我的爸爸不在，我开心死了。” 学生有40个，班主任只有一个，师生之间直接接触的时间很少，因此班级中出现的一些情况靠正常的途径较难及时地发现。而且碍于种种原因，部分学生并不愿意直接向班主任反映班级情况。在这样的情况下，40个人每周40篇周记就在有意或无意之中给班主任提供了最快的信息，在看到这篇周记的同时发现有好几个同学在周记中提到了玩电脑游戏，于是我逐个找他们谈话，讲明利害，使这一问题很快的得到了解决。在这样的时候，我感到周记实际上就是班主任的眼睛。通过它让我更细致地了解了班级的情况，使我的工作开展得更为得心应手。 二、学生心声的“传递员” 【案例二】：一个胆小的同学写到：“坐在位置上我的课文都会背，但是到了老师那儿，我却不敢背了。”一个考试不理想的学生写到：“放学了，我慢慢的走回家，奶奶问我考的好不好，我说不好，奶奶说我们辛辛苦苦的给你吃喝，你却是这样的回报。妈妈回来了，奶奶把事情告诉了妈妈，该吃晚饭了，爸爸回来了，妈妈眨着眼睛说英语90分以下，爸爸听了生气的也没说什么。洗脸时，妈妈说你数学考60分，一定是老师送分给你的，少一分你就不及格了，你知道吗？······脱衣服睡觉时也在那儿吵，我快要烦死了，不管了，我衣服一脱就在床上睡觉了。 学生虽然小，但他们也有秘密，有自己的喜怒哀乐，有自己的痛苦、烦恼和渴望。有时也会情绪波动，影响到学习生活。在周记里，他们内心的苦闷和忧虑就会一览无余。学生通过自己的笔，把真实的思想感情流露于字里行间，让我触摸到了每个学生的真实思想，知道他们在学习过程中遇到了困难，使我能更深入的了解他们每个时期的心事。我会给他们写上鼓励性的话语，提出可行的方法，或者委婉的指出存在的问题，并运用自己的经验能力细心化解，使我对学生的思想工作做得更细致的了。在不知不觉中也就营造了一种亲切友好而又彼此信任的师生关系。 三、师生交流的“桥梁” 【案例三】：家长会过后，我责令家长没来的同学一定要叫他们的家长抽空来学校一趟。其中一个女生写到：“老师让爸爸去一下，可我的爸爸去上海了，他根本就不会来，我真的好无奈啊！我想告诉老师，可是老师一定要让爸爸妈妈来，我只能无奈的过下去了。” 作为班主任，班级管理过程实质上是师生之间的一种双向的情感互动的过程。有人说世界上最感人的作品就是作者的内心独白，而学生的周记也是某种意义上的内心独白。在周记中学生能够将所有的烦恼、快乐、悲伤向老师述说。教师不仅可以了解学生心底最深处的秘密，还可以用自己“过来人”的身份言传身教。这样，周记就如一座坚实的桥梁，使师生之间的沟通畅通无阻。“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”教育的过程实际就是师生之间情感交流的过程。可是在现实教育过程中教师除了育人还有教书，因此教师大多数的的时间忙于给学生传授科学文化知识，而与学生心与心之间的思想交流受到了限制，周记中学生真诚的“诉说”和“倾吐”则使班主任可以敏感地触到学生的内心，了解他们的心声，分享他们的快乐，分担他们的痛苦，采纳他们的意见和建议，这一切在面谈时却往往做不到。另外，班主任在周记上简短的点评，如“你能行”“别忘了我是你的支持者”等常常使学生兴奋不已。师生感情也正是在这样的笔谈中越来越浓，而班级工作也就在这样的基础上越做越顺。 四、周记——教师自我反思的明镜 【案例四